江蘇省常熟市王淦昌中學(xué) 周明瑜

摭議有效開展高中英語文學(xué)作品閱讀的途徑

江蘇省常熟市王淦昌中學(xué) 周明瑜

在高中英語教學(xué)中開展文學(xué)作品的閱讀，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，也有利于學(xué)生在深度閱讀中習(xí)得英語技能，形成綜合語言運(yùn)用能力。教師要在材料選擇和方法上加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一定的文學(xué)欣賞能力。

高中英語；文學(xué)作品；選材；途徑；閱讀素養(yǎng)

1.引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的主渠道。據(jù)此，課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀的七級(jí)要求中明確指出，課外閱讀的總量要在達(dá)到30萬詞。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要能夠閱讀較短的文學(xué)作品，并能理解其中的文章大意以及作者的思想，同時(shí)能找到一些主要的信息語句。而在八級(jí)的閱讀要求中，學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下閱讀一些淺易的英語文學(xué)作品，英語的課外閱讀量要達(dá)到36萬詞以上。九級(jí)的要求則相對(duì)更高。為了適應(yīng)這一要求，同時(shí)也為了促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的形成，在高中英語教學(xué)中，教師要適時(shí)、適度、適切地開展文學(xué)作品的閱讀，從而讓學(xué)生以文學(xué)作品為載體，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

2.高中英語文學(xué)作品的選擇標(biāo)準(zhǔn)

2.1 恰當(dāng)性

新課程理論認(rèn)為：“教什么比怎么教更重要?！蔽膶W(xué)作品重在學(xué)生的讀。因此，選材顯得至關(guān)重要。教師首先要關(guān)注到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、不同學(xué)段，向?qū)W生推薦不同的文學(xué)閱讀材料。其中，《典范英語》是英國比較流行的英語閱讀材料，據(jù)說在英國，有80%的學(xué)校都將些材料列為教授學(xué)生英語的資料。適合的才是最好的。筆者也常利用自習(xí)課或早讀課讓學(xué)生閱讀《典范英語》，收到了良好的效果。其中有些名家名篇相當(dāng)精彩，學(xué)生讀后獲益匪淺，如《格列佛游記》《簡?愛》和《魯濱遜漂流記》還是江蘇語文的必考書目，而 A Red, Red Rose 也入選了《牛津高中英語》教科書。

2.2 可讀性

作品的可讀性往往是兩方面的考慮，一是作品本身富有內(nèi)涵和意義；二是作品的難易度要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。難度過大，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生閱讀焦慮；難度過小，往往激不起學(xué)生的挑戰(zhàn)。對(duì)于中國學(xué)生來說，英語是第二語言。因此，學(xué)生需在閱讀中獲得成就感和自信心，從而夯實(shí)學(xué)生持續(xù)閱讀文學(xué)作品的動(dòng)能。例如，《格列佛游記》《海底兩萬里》和《簡?愛》，這些閱讀材料學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟悉其內(nèi)容，因而閱讀英語材料會(huì)大大降低了其閱讀難度，學(xué)生閱讀的“前認(rèn)知”儲(chǔ)備已相當(dāng)充足。同時(shí)，教師也可分學(xué)段實(shí)施，遵循由易到難、由淺入深的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自信心。

2.3 多樣性

傳統(tǒng)的閱讀課上，往往是教師為所有學(xué)生準(zhǔn)備同一份閱讀材料。無論是教材還是練習(xí)，學(xué)生基本沒有選擇權(quán)，只能硬著頭皮閱讀，結(jié)果可想而知。而在英語文學(xué)閱讀中，教師可以開展“菜單式”閱讀，讓學(xué)生各取所需，各取所好。眾所周知，學(xué)生因性別不同、學(xué)段不同、性格不同和閱讀方式及閱讀水平的不同，他們閱讀也呈現(xiàn)出多樣性，有些男生偏愛偵探類和探險(xiǎn)類作品，而有些女生則喜歡情感和文藝類作品。因此，教師可以學(xué)生的閱讀興趣為破題點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料和閱讀方式，并逐步擴(kuò)大自己的課外文學(xué)“閱讀圈”，這既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

3.以多種途徑促進(jìn)學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品

3.1 誦讀經(jīng)典

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇⒄Z文學(xué)作品和漢語古文經(jīng)典的閱讀也有幾分相似。多讀英語文學(xué)作品不僅能提升學(xué)生閱讀的效度，更能讓學(xué)生在長期的文學(xué)閱讀中欣賞到英語語言的美，從而以更加飽滿的熱情學(xué)習(xí)英語。為此，教師要經(jīng)常開展文學(xué)作品的有聲誦讀，并從語音、語調(diào)和情感上給予中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有意注意到英語的節(jié)奏、速度和韻律等等。例如，在讓學(xué)生閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》后，筆者就選擇了其中經(jīng)典的一段 Storm 讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀表演或輪流朗讀，其他學(xué)生靜心聆聽。這種小組合作式的循環(huán)朗讀極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀課外英語文學(xué)作品的積極性，同時(shí)學(xué)生也習(xí)得了語言技能，培養(yǎng)了英語語感。

3.2 復(fù)述故事

復(fù)述是對(duì)所讀的文章進(jìn)行意義和內(nèi)容的再現(xiàn)和回放。不時(shí)進(jìn)行復(fù)述故事活動(dòng)能促使學(xué)生在閱讀時(shí)有意注意文本故事的主要內(nèi)容、主要情節(jié)和主要詞句。以復(fù)述來反撥閱讀有利于學(xué)生高效的開展自主閱讀活動(dòng)，從而全身心地投入到閱讀活動(dòng)中去。賴朝暉（2011）認(rèn)為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過重構(gòu)、分析等閱讀活動(dòng)理清文章的脈絡(luò)和框架，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，對(duì)文章形成清晰、完整的概念。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就要培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。無論是文章的框架結(jié)構(gòu)還是文章的主旨大意，都需要在復(fù)述中加以概括，在復(fù)述中加以內(nèi)化，形成自己的閱讀能力，培養(yǎng)一定的閱讀素養(yǎng)。例如，在閱讀完《秘密花園》一文后，教師要求學(xué)生對(duì)此故事進(jìn)行復(fù)述，從而更清晰地了解故事的主要情節(jié)和主要人物關(guān)系。教師在選材時(shí)也要有所取舍，不是所有的文章都適合采用復(fù)述的方法。一般來說，故事性強(qiáng)、情節(jié)較為曲折的文章比較適合用復(fù)述的方法，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

3.3 角色扮演

“因體讀文”策略表明，文章采用什么樣的方式展開閱讀，既和學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)，也和文章本身的特征有深度關(guān)聯(lián)。有的文學(xué)讀本人物錯(cuò)綜復(fù)雜，且人物特征較為突出，這就可以考慮讓學(xué)生“分角色扮演”的方法來進(jìn)行。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力，體現(xiàn)了“在用中學(xué)，在做中學(xué)”的課程理念，也為學(xué)生的課外閱讀增強(qiáng)了驅(qū)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《麥克白》后，教師可讓學(xué)生就某個(gè)片段進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生在情境中扮演真實(shí)人物角色，以真實(shí)的對(duì)話、真實(shí)的理解和真實(shí)的運(yùn)用來展現(xiàn)語言的魅力和自我的風(fēng)采。角色扮演是一種很有趣的讀后活動(dòng)，它既能激趣、導(dǎo)趣、引趣，也能培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，從而實(shí)現(xiàn)將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力的英語教學(xué)目標(biāo)。

3.4 辯論交流

語言的習(xí)得需從輸入到內(nèi)化再到輸出的過程。這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，輸入是基礎(chǔ)，內(nèi)化是核心，輸出是關(guān)鍵。要看學(xué)生在課外閱讀中內(nèi)化了多少，輸出能明顯反映出其效果?？梢哉f，輸出是檢測學(xué)生課外閱讀效果的試金石。課后辯論是一種有效的課后輸出活動(dòng)。它要求學(xué)生對(duì)課外文本有較高層次的理解，需要學(xué)生深入到文本內(nèi)核，與本文進(jìn)行深度對(duì)話，從而形成自己的理解和觀點(diǎn)，為學(xué)生與他人辯論提供精神食糧。Bloom（1956）將認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）以層級(jí)圖形式分成知道（識(shí)記）、理解（領(lǐng)會(huì)）、應(yīng)用（運(yùn)用）、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種類型。在這六個(gè)層級(jí)中，認(rèn)知、理解和運(yùn)用是較低層次的閱讀活動(dòng)，而分析、綜合和評(píng)價(jià)是較高層次的閱讀活動(dòng)。辯論屬于較高層次的閱讀活動(dòng)，它需要學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵。教師可以創(chuàng)造性開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，進(jìn)行“報(bào)團(tuán)”作戰(zhàn)，這既可化難為易，細(xì)化閱讀目標(biāo)，同時(shí)也易于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。例如在閱讀《弗蘭肯斯坦》后，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)叫“怪物最終變壞是因?yàn)槿祟惖脑颉钡霓q論題，將學(xué)生分成正方和反方，然后讓學(xué)生在文本中尋根找句，并結(jié)合自己的認(rèn)知背景，雙方各抒己見，最終學(xué)生們?cè)诩まq中認(rèn)識(shí)到人性的美好，形成了積極樂觀向上的人生觀和價(jià)值觀。

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