江蘇省宜興市官林第二中學(xué) 蔡 霓

初中英語閱讀教學(xué)中有效設(shè)計(jì)問題的方略

江蘇省宜興市官林第二中學(xué) 蔡 霓

初中英語閱讀教學(xué)是英語課程重要組成部分。優(yōu)化英語閱讀教學(xué)要從問題設(shè)計(jì)開始。教師要針對(duì)文本設(shè)計(jì)高效的問題，幫助學(xué)生獲取信息，習(xí)得語言技能，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

初中英語；閱讀；問題設(shè)計(jì)；思維品質(zhì)

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。根據(jù)二語習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)需經(jīng)歷兩個(gè)過程，一個(gè)是輸入，另一個(gè)是輸出。聽和讀是輸入的兩大途徑。如何讓學(xué)生在閱讀中獲得語言知識(shí)，形成語言能力，是閱讀教學(xué)的最基礎(chǔ)任務(wù)。教師也在閱讀教學(xué)上花了很多工夫，尤其是問題設(shè)計(jì)上，也頗動(dòng)了一番心思，但有時(shí)效果往往不能令人滿意，這其中的原因是多方面的。胡慶芳（2009）提出，有效提問要引發(fā)有意義的內(nèi)容生成，實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練，驅(qū)動(dòng)持續(xù)性的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)生在閱讀中往往會(huì)產(chǎn)生很多問題。教師要預(yù)判學(xué)生的問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一系列微問題，引領(lǐng)學(xué)生通過問題深入理解文本，讓學(xué)生與文本和作者零距離對(duì)話，從而取得思維品質(zhì)的發(fā)展。筆者將結(jié)合初中英語九年級(jí)上冊(cè)的第七單元主閱讀 Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 的教學(xué)，一方面提出問題設(shè)計(jì)中存在的不足，另一方面也提出一些解決方案，供拋磚引玉。

1.初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的不足

1.1 表層信息問題較多，深層問題較少

很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，往往只顧文本表層信息的獲取、尋找和展示。學(xué)生只是帶著問題到文章中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，思維參與度低。教師對(duì)于深層問題沒有很好設(shè)計(jì)，沒有以深度問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本，這就造成學(xué)生對(duì)文本的理解始終處于信息層面，很少涉及主旨大意、內(nèi)涵解讀和判斷推理等。因而，學(xué)生往往在回答完問題后自以為了解了文本的大意，其實(shí)并不然。學(xué)生的理解還未涉及文本的核心主旨，學(xué)生的認(rèn)知依然沒有質(zhì)的飛躍和提升。

以教學(xué) Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 的第一課時(shí)為例，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師設(shè)計(jì)了如下問題：When was Audrey Hepburn born?What did she do before becoming an actress? 統(tǒng)計(jì)下來，大約占了所提問題總數(shù)的百分之八十多，而且這一現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，很多教師似乎已經(jīng)習(xí)慣了這一提問“套路”。而學(xué)生對(duì)這些問題的問答也顯得十分配合，個(gè)個(gè)都在回答問題時(shí)躍躍欲試。長此以往，學(xué)生一則習(xí)慣性地去文章中找答案，即便找不到也誓不罷休，浪費(fèi)大量時(shí)間；二則讓學(xué)生形成了思維惰性，以為只要找到答案就完成了閱讀任務(wù)，可以不動(dòng)腦筋，這不利于學(xué)生思維的歷練，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。其實(shí)，閱讀更多的是指向?qū)W生的思維、思想和思考。只有融入學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思想，閱讀的潛在價(jià)值和附帶價(jià)值才能有效地發(fā)揮出來。

1.2 問題設(shè)置零散，沒有主次之分

問題的設(shè)置不是隨意而為的，而是要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循由淺入深、由簡到繁的原則。問題的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富自己的認(rèn)知模式。然而當(dāng)下，筆者發(fā)現(xiàn)，無論是公開課抑或平時(shí)的常態(tài)課，教師對(duì)問題的設(shè)置皆不太科學(xué)，問題前后缺少關(guān)聯(lián)性和層次性。讀前問題往往是一覽無余的“偽問題”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能回答；而讀中問題最主要集中在細(xì)節(jié)上，往往只是對(duì)信息的簡單轉(zhuǎn)述，很難助推學(xué)生真正深入理解文本；讀后問題盡管較為開放，但缺乏關(guān)聯(lián)意識(shí)和支點(diǎn)意識(shí)，學(xué)生要么離開書本，胡亂發(fā)揮，要么依然拘囿于文本，無法做到基于文本的適當(dāng)發(fā)揮，因而也無法幫助學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。

2.初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則

2.1 設(shè)計(jì)問題前要找到“問題源”

問題不是憑空產(chǎn)生的，問題的產(chǎn)生也有一定的背景。在文本閱讀教學(xué)中，教師要有發(fā)現(xiàn)“問題源”的意識(shí)，找到學(xué)生的“問題源”，從而沿著學(xué)生的思維和理解思路設(shè)計(jì)問題，彰顯問題之所在正是學(xué)生焦點(diǎn)之所在，否則有些問題本身沒有價(jià)值，甚至是“皮毛問題”，非但不能把學(xué)生引向深入閱讀，而且還分散了學(xué)生的注意力。心理學(xué)家認(rèn)為，從提出問題到解決問題間的距離叫“解答距”。要有“解答距”，問題設(shè)置就必須有一定的難度，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。同時(shí)，問題本身也要有一定的價(jià)值，一味地求深、求難皆不可取。筆者在閱讀文本過程中常設(shè)置核心問題，并以此為“問題源”設(shè)置子問題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，也很好地發(fā)展了學(xué)生穿越“解答距”的能力。

2.2 設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)以人為本

問題的設(shè)置要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式和爬坡難度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題本身的價(jià)值和意義，并和自己的預(yù)期難度有一定的吻合度。新課程理論認(rèn)為，教師要體現(xiàn)以人為本，要讓學(xué)生真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的參與者，是解決問題的先鋒。因而，教師應(yīng)避免一問到底的教學(xué)模式，而是應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的視角來設(shè)計(jì)問題，從而真正踐行以人為本、以生為本的課程新理論。

3.初中英語閱讀問題設(shè)計(jì)的有效途徑

3.1 設(shè)計(jì)的問題要有層次感

問題設(shè)置必須考慮學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，要有讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”的可能性。為此，教師設(shè)置的問題要有層次感，讓學(xué)生感覺到問題本身正是閱讀文本的有效和必要階梯。新課程理論認(rèn)為，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和導(dǎo)航者。這就要求教師在文本閱讀教學(xué)中要事先認(rèn)真研讀文本，迅速將文本內(nèi)容問題化，問題能力化，能力層次化，從而讓每個(gè)學(xué)生都找到和定位自己的閱讀目標(biāo)。

“問題鏈”是很好的問題設(shè)置方式。教師在設(shè)置問題時(shí)，要注意到問題前后的關(guān)聯(lián)性和梯度性，讓前一個(gè)問題為后一個(gè)問題做鋪墊，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的延伸和拓展，從而幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印，發(fā)展自己的思維品質(zhì)，形成學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué) Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：首先，以Do you love watching TV? Have you ever seen a fi lm named Roman Holiday? Who was the beautiful girl?這三個(gè)問題和幾張 Audrey Hepburn 的圖片引入新課。此時(shí)學(xué)生在問題和圖片的刺激下表現(xiàn)出對(duì)文本閱讀的極大欲望。因此，教師順時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，并提出概括性問題：Why is Audrey Hepburn Hollywood’s all-time best? 之后，教師針對(duì)學(xué)生答語中頻繁使用的關(guān)鍵詞 great 提出了幾個(gè)微問題。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生全部躍躍欲試，各種答案精彩紛呈，為課堂走向生成發(fā)揮了積極性作用。

3.2 設(shè)計(jì)的問題要引發(fā)學(xué)生情感共鳴

教育心理學(xué)認(rèn)為，在知識(shí)的傳授、人格的塑造和思想的激勵(lì)等各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，如果不能促成學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，所有的教育都將蒼白無力。積極向上的情感也是學(xué)生健全人格聽重要組成部分。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要巧妙地融情感策略于問題中，讓學(xué)生在思考問題、求解問題的過程，和文本形成一定的情感共鳴。筆者為了激發(fā)學(xué)生的情感，除了針對(duì)文本中的顯性資源進(jìn)行提問外，還不時(shí)地將話題適切地拓展，引向?qū)W生的實(shí)際生活和隱性的教育資源，其目的是讓學(xué)生將問題帶到實(shí)際生活和他人世界中，從而進(jìn)行情感滲透和精神引領(lǐng)。例如本節(jié)課的最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：There are so many well-known actresses in the world; Why can Audrey be Hollywood’s all-time best? 這一拓展性問題的設(shè)置有效彰顯了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的完美統(tǒng)一。

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