江蘇連云港市龍河中心小學 徐真真

淺談小組合作學習在小學英語口語教學中的運用

江蘇連云港市龍河中心小學 徐真真

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，學生的主體地位受到越來越多的重視，關于如何運用科學的教學模式促進教學效率提升的問題也受到越來越多的關注。英語是小學課程體系中的基礎性課程，而口語學習則是英語教學的難點和重點問題，所以需要采用有效的教學模式。小組合作學習是當前英語教學中廣泛應用的教學方式，在小學英語教學中的運用具有重要的意義。本文就主要針對小學英語口語教學中運用小組合作學習模式的相關問題進行簡單的探討。

小組合作；英語口語；口語教學

小組合作學習是當前教學活動中應用較為廣泛的教學模式，受到很多師生的歡迎。小組合作學習模式下，學生按照不同的學習目標、學習基礎和學習能力進行分組，小組內(nèi)的學生之間可以通過交流與合作共同完成學習目標，不僅可以促進學習質(zhì)量的提升，而且可以讓學生獲得更好的學習體驗，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。但是在實際的運用過程中還存在著一些問題，比如流于形式、缺乏科學的評價體系等等，影響了小組合作學習的作用發(fā)揮。鑒于此，筆者認為需要正確認識小組合作學習的必要性，并且將其有效運用到小學英語口語教學中，才能有效促進英語口語教學有效性的提升。

1.小組合作學習概述

小組合作學習指的是按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學生分成若干小組，讓學生在小組中形成團結互助的關系，為實現(xiàn)小組共同的學習目標而努力，并且根據(jù)小組的集體榮譽和優(yōu)秀成員的能力獲得教師與其他小組的認可，增強學生學習的信心。小組合作學習模式具有很強的優(yōu)越性，無論是在教學效果還是在教學互動方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，將其運用到英語口語教學中，可以創(chuàng)建良好的口語交流環(huán)境，促進學生口語交際能力的提升。在英語口語教學中運用小組合作學習，可以將班級中的學生分成多個小組，每個小組選拔一個組長進行小組管理和數(shù)據(jù)記錄，通過小組成員的共同努力完成學習目標。同時要以小組為單位，確保每個成員都能夠獲得口語活動的交流機會，真正提高學生的語言能力。

2.小學英語教學中運用小組合作的必要性

2.1 有利于增強學生的主體性

在小組合作學習模式中，學生是課堂的主體，小組活動是整個課堂活動的中心，這對于體現(xiàn)學生的主體地位十分重要。教師從講臺上走下來，走入到學生之間，學生對教師不再是單純的敬畏，而是共同學習的伙伴，當學生成為課堂的主體，他們就十分樂于承擔自己的責任，可以在學習活動中體現(xiàn)更多的積極性和主動性，學生真正成為課堂的主人，在教師的主導作用下，形成平等的師生關系和良好的學習氛圍，賦予學生更多的自主權，有利于促進教學效率的提升。

2.2 有利于增強學生的合作意識

合作意識是現(xiàn)代社會不可或缺的重要品質(zhì)，是學生適應未來發(fā)展應當具備的技能之一。但是對于小學生來說，他們大多無法體會合作的意義以及如何實現(xiàn)與他人的合作，通過小組合作模式的運用，可以讓學生在學習的過程中學會交往、學會參與，學會尊重和理解他人，同時小組合作學習模式強調(diào)的是集體目標的實現(xiàn)，有利于增強學生的集體榮譽感。另外，在小組合作過程中會產(chǎn)生很多不同的想法，這時要鼓勵學生勇于表達，并且學會與他人交流意見，培養(yǎng)批判性思維，長期堅持可以幫助學生養(yǎng)成良好的意識習慣，有利于促進學生身心健康發(fā)展。

3.小組合作學習在口語教學中的實踐

3.1 合理分配小組

合理分配小組是保證小組合作教學模式有效實施的基礎，所以需要根據(jù)英語口語教學的實際情況以及學生的差異性進行科學分組，同時還要考慮到學習目標的要求，確保每個小組的成員大致能力相當，避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為了保證小組合作學習的順利完成，每組應該選擇一個組長，組長是小組的核心人物，要具有一定的組織能力，而且要負責小組活動的號召，對小組內(nèi)的成員進行分工，分配小組成員的任務，保證小組合作學習的順利完成。

3.2 制訂明確的學習內(nèi)容

小組合作學習的內(nèi)容制訂關系到學習目標的實現(xiàn)，所以教師要注重學習內(nèi)容的制訂。一方面，教師要根據(jù)教學大綱的要求，選擇合理的學習內(nèi)容，可以讓學生清楚地了解學習的目標，這樣才能保證學習活動的有效性。另一方面，還要根據(jù)學生的實際情況，了解小學生的學習能力以及興趣點所在，通過教師的示范作用可以為學生創(chuàng)造良好的學習動機，而且可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如小學英語第六冊Module 6 Unit 1 I visited lots of places的內(nèi)容，教師可以先請一個小組的學生按照圖片中的內(nèi)容進行對話，再由其他小組進行分別模仿和學習，這樣就可以通過示范的作用讓學生更多了解英語口語的運用情景，有利于提高學生的口語交際能力。

3.3 提倡小組合作與組間合作相結合

合作學習包含合作與補充兩個層面，所以在小組合作學習的應用過程中，要重視學生之間的合作和補充。作為小組成員，不僅僅關系到自己的學習成果，同時自己的表現(xiàn)也會影響其他成員以及小組整體的榮譽，所以每個小組成員都要有強烈的責任感，認識到自己承擔的責任和義務，并且重視小組成員之間的團結協(xié)作，互相補充，才能達到理想的效果。比如學習小學英語第六冊Module 3 Unit 1后，對學生前一天的三餐進行調(diào)查，這里需要小組成員進行分工，有的人詢問、有的人記錄，才能真正完成小組合作。

3.4 教師指導作用的發(fā)揮

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，在小組合作學習的實施過程中發(fā)揮著重要的作用。小學英語新課程中提倡的是教師綜合能力的展現(xiàn)，在教學中使用小學生樂于接受的方式，比如唱歌、游戲、競賽等，可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，因此也可以將這些多樣化的方式融入小組合作學習中。游戲是最能吸引小學生的教學方式，在游戲中可以加深學生對知識的理解和記憶，比如學習“There was a lion in the forest. He was very large and strong.”這個句子時，“strong”的理解難度較大，因此教師可以運用掰手腕的游戲，讓學生感受到strong的表達方式和運用方法，有利于增強學生的記憶。另外，將一些生活中常見的場景與課堂教學內(nèi)容相互融合，也可以增強小學生對詞匯和句型的理解，比如把常見的小動物，dog、cat 等做成頭飾，并把它們的聲音“wang wang、miao miao”等錄制下來，每個學生可以模仿小動物的聲音和動作，就很容易分辨出不同的動物。

3.5 科學的評價方式

小組合作學習模式的應用是為了有效增強教學有效性，所以需要對小組合作學習模式的運用成果進行科學的評價，每次學習結束后及時總結經(jīng)驗和不足之處，做好記錄，才能為后續(xù)的教學活動提供相應的依據(jù)。對于小組合作學習的評價要堅持過程與結果相結合的原則，并且著重進行過程的評價；同時要將教師評價與學生評價相結合，小組內(nèi)評價與小組間評價相結合，最終才能獲得科學的評價結果。需要注意的是，小組合作學習的實施過程是增強學生口語技能的過程，所以需要對學生的口語技能進行必要的考核，增強學生的實踐能力。

4.結語

綜上所述，在小學英語口語教學中運用小組合作學習模式，可以幫助學生學會團結協(xié)作以及有效的交流，并且引導學生形成自主學習的良好習慣，從而有效增強學生口語交流能力，這是以往教學模式無法達到的。同時，小組合作學習模式的運用也可以為學生創(chuàng)設良好的學習情景，使學生在不同的情境下獲得更多英語口語交流空間，提高學生對英語的綜合運用能力，促進學生英語學習有效性的顯著提升。

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