肖蕓

（福州第十八中學(xué)，福建 福州 350005）

談詞塊理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

肖蕓

（福州第十八中學(xué)，福建 福州 350005）

詞塊理論的提出是第二語言習(xí)得研究的重要成果。文章闡述了詞塊的概念、特征及分類，分析了詞塊理論對(duì)提升高中英語閱讀教學(xué)有效性的促進(jìn)作用，并提出了在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)從而提高閱讀能力的具體方法。

詞塊理論；高中英語；閱讀教學(xué)

詞塊是一種普遍的語法現(xiàn)象，它兼具詞匯和語法雙重特性，其相對(duì)固定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)無需使用語法規(guī)則來分析加工。將詞塊作為閱讀教學(xué)的基本單位，符合認(rèn)知規(guī)律，有著其他教學(xué)法不可比擬的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)詞塊在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能有效提高閱讀有效性。

一、詞塊理論的概述

1993年，語言學(xué)家Michael Lewis在其著作Lexical Approach中首次提出了詞塊教學(xué)法理論［1］。該理論認(rèn)為人們?cè)谑褂谜Z言時(shí)，并不是每次都臨時(shí)根據(jù)語法規(guī)則和需要的詞語構(gòu)建新的語句，而是使用一些預(yù)先編制好的詞塊(lexical chunks)。簡(jiǎn)言之，詞塊就是詞與詞的組合。它兼有詞匯和語法的雙重特征，并具有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，它以一個(gè)整體的形式被儲(chǔ)存在記憶里，在日常交際、閱讀、寫作時(shí)也被整體提取，無需使用語法規(guī)則來加工分析。

語言學(xué)家Michael Lewis把詞塊分為四種類型：一是多詞詞(poly-words)，即學(xué)習(xí)者需要熟記的基本詞匯，如in a word,take part in等；二是高頻搭配組合(high frequency collocations)，如 motor vehicle,absolutely convinced等;三是慣用話語(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定、具有語用功能的單詞組合，主要指口頭用語，如Inmy opinion,What can Ido for you?等；四是句子框架和引語(sentence frames and heads)［2］。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊，但僅指書面語詞匯，如on the one hand,on the other hand等，它們常負(fù)責(zé)語篇的銜接與連貫。詞塊“整存整取”的特點(diǎn)加快了語言處理速度，其兼具詞匯和語法的特性又保證了對(duì)語言理解的準(zhǔn)確性和整體性。

二、詞塊的引入能有效提高閱讀有效性

1.詞塊有助于提高閱讀速度

許多高中生在英語閱讀時(shí)常把完整的語句拆分成單個(gè)的單詞，這種逐字閱讀是低效閱讀的癥結(jié)所在。詞塊則突破傳統(tǒng)教學(xué)中把單詞作為語言理解最小單位的束縛，把詞組、語句作為理解單位來處理。在閱讀時(shí)這些固定結(jié)構(gòu)能被一眼識(shí)別，其傳達(dá)的信息也被整體提取，這減輕了大腦的處理負(fù)擔(dān)，提高了閱讀速度。例如人教版高中英語課本選修六Unit4 GlobalWarming的閱讀語篇“The earth is becoming warmer-but does it matter?”一文中的這一長(zhǎng)句：There is no doubt that the earth is becomingwarmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.如果逐個(gè)單詞地去讀，需要處理的信息量會(huì)很大，而一旦把它劃分成若干詞塊，信息量會(huì)立刻減少，讀起來也格外順暢：There is no doubt that/ the earth/is becoming warmer/and that/it is human activity that/has caused this globalwarming/rather than/a random butnatural phenomenon.為了讓學(xué)生能直觀地感受劃分前后的閱讀時(shí)間差，可以讓他們自己計(jì)時(shí)，進(jìn)行比較。

另外，隨著學(xué)生詞塊累積量的增加，他們讀到詞塊的前半部分時(shí)，就會(huì)根據(jù)情理或語境對(duì)后半部分內(nèi)容產(chǎn)生合理的預(yù)測(cè)，這能降低對(duì)后半部分信息的處理負(fù)擔(dān)，提高語篇閱讀速度。例如，當(dāng)學(xué)生看到with the help of his teacher,he…時(shí)，就會(huì)預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容可能是

made great progress in…或是worked hard and finally caught up with his classmates等。當(dāng)學(xué)生的合理預(yù)測(cè)得到印證時(shí)，他們會(huì)對(duì)英語閱讀信心倍增。

2.詞塊有助于提高閱讀的準(zhǔn)確性

人們習(xí)慣使用的相對(duì)固定的詞組或短句與這個(gè)民族的歷史背景、風(fēng)土人情、宗教信仰、價(jià)值理念等因素有著千絲萬縷的聯(lián)系。而學(xué)生由于背景知識(shí)的缺失和受到母語的影響，對(duì)這些固定搭配常常會(huì)產(chǎn)生誤解或不知所云，如I know you are looking for a new job,so I will keep my fingers crossed for you.學(xué)生可能會(huì)搞不懂“找新工作”和“手指交疊”有什么關(guān)系。其實(shí)，在西方國(guó)家，人們常把中指疊在食指上，交叉成十字架的形狀來祈求得到上帝的保佑。所以，當(dāng)學(xué)生了解到“keep one’s fingers crossed”有祝某人好運(yùn)之義時(shí)，對(duì)上述例句的理解自然也就準(zhǔn)確了。如果學(xué)生能多積累一些類似的詞塊，勢(shì)必會(huì)降低因文化背景不同而引發(fā)的理解偏差，提高閱讀準(zhǔn)確性。

3.詞塊有助于提高閱讀的整體性

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師只注重知識(shí)性教學(xué)，即側(cè)重講解詞匯、語法知識(shí)，將完整的文章割裂開來。這導(dǎo)致學(xué)生將句子孤立看待，忽視句子間的邏輯聯(lián)系和語篇的完整性，失去對(duì)作者所持觀點(diǎn)、寫作意圖、寫作手法和文章所蘊(yùn)含的深意進(jìn)行探究的熱情。而詞塊中“句子框架和引語”這一類別作為語篇銜接的重要手段，能幫助學(xué)生站在一個(gè)宏觀角度去把握語篇整體的層次脈絡(luò)。比如，當(dāng)看到that is to say,in other words等詞時(shí)，就可以知道作者是對(duì)前面的內(nèi)容作出解釋；當(dāng)看到 besides,furthermore,what’s more,what’s worse,in addition to等詞塊時(shí)，就知道作者是在做進(jìn)一步的闡述；當(dāng)看到but,however,yet,while,on the other hand等時(shí)，就知道作者轉(zhuǎn)移了話題，緊接著要提出相反的情況或觀點(diǎn)；當(dāng)看到in aword,in short,in brief,in all,to sum up等詞塊時(shí)，就知道作者要對(duì)該話題作總結(jié)了。熟悉這些功能性詞塊，有助于學(xué)生從整體出發(fā)分析文本的結(jié)構(gòu)，然后利用已知的信息進(jìn)行推測(cè)和判斷，實(shí)現(xiàn)由“閱讀低層次”到“閱讀技能自動(dòng)化的高層次”轉(zhuǎn)變。［3］

三、增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)的方法

詞塊對(duì)于高中英語閱讀有著重要意義，那么如何在日常教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)從而達(dá)到提升閱讀能力的目的呢？筆者認(rèn)為可以從以下這三方面著手。

1.運(yùn)用課內(nèi)外語篇有意識(shí)地加大詞塊的輸入

人教版教材的編排大都是圍繞某一話題組織單元的，話題涉及了地理、歷史、文學(xué)、健康、科技等富有時(shí)代感的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。每單元都聚集了大量的主題詞塊，這為詞塊的輸入提供了很好的依托。例如，筆者在教授人教版高中英語教材必修一Unit2 English around theworld時(shí)，從課文中提取的詞塊有：vocabulary, expression,British/American English,native,fluent,make use of,be based on,play a role in,no pains,no gains等。這些詞塊中有不同詞性的單詞，有以名詞、動(dòng)詞為中心的固定搭配，也有句型、諺語等，它們加快了學(xué)生對(duì)本單元核心話題的理解。英語教師還可篩選一些內(nèi)容豐富有趣且真實(shí)地道的課外語篇供學(xué)生閱讀，如選取China Daily，21st Century等報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上原汁原味的文章作為泛讀材料，讓學(xué)生在充滿興趣的閱讀中汲取最鮮活、最富時(shí)代感的詞塊。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，教師可以結(jié)合語境，以詞塊為單位對(duì)這些語篇稍作講解。對(duì)于已經(jīng)積累了一定詞塊量的學(xué)生，可以放手讓他們自己去收納和賞析，并把新詞塊及時(shí)儲(chǔ)存進(jìn)自己的語料庫(kù)中。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受詞塊的含義、用法

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，做到“詞不離句，句不離文”，讓學(xué)生在自然語篇中感悟和理解詞塊的含義和用法。如人教版高中英語教材必修二Unit1 Cultural Relics中有以下主題詞塊：castle,dynasty,design,fancy, style,palace,decorate,select,valuable,rare,jewel, entrance,amazement,survive,explosion,evidently,in doubt。教師可以將這些詞塊串聯(lián)起來，構(gòu)成一個(gè)短小的、有意義的語篇讓學(xué)生來識(shí)記：The castle of that dynasty was designed in a fancy style.One palace was decorated with carefully selected valuable and rare jewels and it had a beautiful entrance.To our amazement,it survived a great explosion once,which is evidently in doubt.當(dāng)然，教師更可以鼓勵(lì)學(xué)生自己來構(gòu)思這樣的語篇。這樣一來，孤立的詞塊就被整體化、網(wǎng)絡(luò)化了。詞塊只有鑲嵌在上下文里才能煥發(fā)生機(jī)，只有在句子或段落中才能展現(xiàn)它真實(shí)的含義和用法。

3.善用多種方式，趣味性地提高詞塊重現(xiàn)頻率

積累的詞塊不及時(shí)復(fù)習(xí)重現(xiàn)，會(huì)很容易被遺忘。在一定時(shí)間內(nèi)能掌握多少詞匯，實(shí)際取決于一定時(shí)間內(nèi)能使多少詞匯得到多少次的重現(xiàn)。教師可對(duì)學(xué)生近期所學(xué)詞塊進(jìn)行聽寫，或者用英譯漢、漢譯英、根據(jù)語境猜測(cè)詞義、句子翻譯、復(fù)述課文等形式加以重現(xiàn)鞏固。教師也可設(shè)定一個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式想出盡可能多的、與之相關(guān)的詞塊，而想出詞塊最多的學(xué)生會(huì)被冠以“詞塊達(dá)人”的稱號(hào)。教師還可以讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)、搜集到的諺語、名言警句、美文等摘錄在自己的詞塊本里，時(shí)常翻看，也可同學(xué)間相互傳閱。當(dāng)然更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诎嗉?jí)開辟“詞塊角”，以近期所學(xué)或感興趣的主題來展示詞塊，并定期更換主題內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在詞塊的環(huán)境里。

［1］朱泓.基于詞塊教學(xué)理論的初中英語詞匯教學(xué)例談［J］.新課程研究:基礎(chǔ)教育,2011(11).

［2］羅明燕.詞塊理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009(6).

［3］黃國(guó)君.論詞塊法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2010(12).

（責(zé)任編輯：周大明）