張祖明 傅建英

（光澤縣崇仁中心小學(xué)，福建光澤354100）

小語教材中寫人記事文章教學(xué)三策略

張祖明 傅建英

（光澤縣崇仁中心小學(xué)，福建光澤354100）

教學(xué)小學(xué)語文教材中“寫人記事類”文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過事件的發(fā)生發(fā)展過程和對人物的語言動作、心理活動的分析以及設(shè)計好有層次的問題來理解把握人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)清人物形象，理解文章的思想內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者抓住人物的動作來描寫人物的寫作方法，適時在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形式多樣的習(xí)作練筆平臺，幫助學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

小學(xué)語文；寫人記事文章；教學(xué)策略

小學(xué)語文教材中的“寫人記事類”文章十分優(yōu)美，無論是栩栩如生的人物形象，還是巧妙的表達(dá)方法，都是學(xué)生認(rèn)識社會、學(xué)習(xí)語言表達(dá)的好例子。下面，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐，談一談在教學(xué)該類型課文時的三個策略。

一、品讀課文識人物

教學(xué)“寫人記事類”文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過事件的發(fā)生發(fā)展過程和對人物的語言動作、心理活動的分析，來理解把握人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)清人物形象，才能更加深入理解文章的思想內(nèi)容。

（一）抓典型事例。故事能讓人物的形象鮮活起來。教學(xué)時抓典型事例并運(yùn)用背景資料來豐滿典型事例，更有利于學(xué)生對人物形象的認(rèn)識。

《老人與海鷗》全文圍繞著老人與海鷗如親人般的關(guān)系分兩部分展開敘述，第一部分突出老人生前對海鷗無私的愛，生動地描述了老人喂海鷗、喊海鷗名字、與海鷗交談等三件親密相處的事例；第二部分則著重展示了老人逝世后海鷗對老人的感恩之情，細(xì)致地刻畫了一幅海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫的感人畫面。［1］教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言的重點(diǎn)語句，體會老人對海鷗無私的愛。并通過補(bǔ)充背景材料，將老人對自已生活節(jié)儉卻毫不吝嗇買食物給海鷗吃作鮮明對比，使人物形象更加鮮活起來。

（二）品言行心理。言為心聲，人物的言語、動作、心理描寫等往往折射出人物性格。教學(xué)中教師應(yīng)抓住文章中人物的言行、心理等，使人物形象在學(xué)生心中逐漸清晰起來。［2］如

1.抓住人物的語言感受人物形象

《窮人》中漁夫和桑娜的對話：

“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了?！?/p>

“哦？什么時候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

教學(xué)這個片斷時教師先通過讓學(xué)生自由讀，分角色朗讀等形式充分地直面文本，然后讓學(xué)生圈畫出漁夫的神態(tài)、動作、語言進(jìn)行品讀，特別抓住“熬”這個詞，感悟到漁夫和桑娜“寧可自已吃苦，也要幫助別人的”品質(zhì)。

2.抓住人物的動作神態(tài)感受人物形象

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》案例：

師：請同學(xué)們讀課文，找一找你從哪些動詞中感受到了嘎子的個性特點(diǎn)，并在旁邊寫上批注。

起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占上風(fēng)。［3］

師：什么動作？（蹦）

師：作者把小嘎子比作了什么？（猴兒）

師：猴兒給人什么樣的感覺？

師：小嘎子在蹦來蹦去的過程中他在想什么？（想著使巧招，下冷絆子）

你從這可以看出小嘎子的什么個性特點(diǎn)？（富有心計）

這句話要怎么讀？個別讀，全班齊讀。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生找動詞、寫批注、分析比喻句、揣摩人物心理活動、個別讀、全班齊讀等多種形式，讓學(xué)生由淺入深逐步體驗(yàn)到一個富有心計的人物形象——小嘎子。

（三）設(shè)問題引路

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人記事的文章時，還要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的中心和作者的寫作思路，設(shè)計出有層次的問題，讓學(xué)生帶著問題去反復(fù)讀文，全面感受人物的形象。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫助學(xué)生理解課文人物形象，教師可以設(shè)計以下三道由淺入深、層層遞進(jìn)的思考題：1.找出描寫閏土外貌的語句讀一讀，初步感受他是個什么樣的孩子？2.閏土對作者說了哪些事？作者印象深刻的是哪幾件？從這些事件中你體會到一個怎樣的閏土？3.通讀全文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題熟讀課文后，再經(jīng)過同桌的交流討論，教師的解疑釋惑，腦海中便能浮現(xiàn)出一個聰明勇敢、勤勞能干、閱歷豐富的農(nóng)村少年形象——閏土。

二、領(lǐng)悟方法學(xué)運(yùn)用

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！笨梢哉f，僅停留在理解和思想教育層面上的教學(xué)，不是完整的語文教學(xué)；作為基礎(chǔ)教育課程的語文教學(xué)，既要學(xué)習(xí)理解課文的思想內(nèi)容，要學(xué)習(xí)做人，更要學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字。［3］

如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時引導(dǎo)學(xué)生體會作家描寫人物的方法，透過“搖了兩三搖、狠狠搖了幾搖、把眼閉著搖”“三搖”這個動作，感受嚴(yán)監(jiān)生人物形象：愛財勝命，并在練筆中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

1.師：僅是描寫一個“搖”，作家表現(xiàn)得如此細(xì)膩。來，我們也來練練這個本事。平常，我觀察到同學(xué)們掃地有樂意掃的，也有不情愿掃的，掃法真是五花八門??！現(xiàn)在請大家學(xué)習(xí)“搖”的寫法，寫出三次“掃”。

出示：我（他）拿起掃把。

2.點(diǎn)評：指名讀，要求：聽清楚同學(xué)寫的“三掃”有什么變化。學(xué)生發(fā)言結(jié)合教師點(diǎn)評。（通過點(diǎn)評，明確在“掃”這個動作描寫上要有細(xì)微的變化。）

3.師：為了表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生心疼燈草，作者還寫了什么動作?出示：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。（學(xué)生齊讀）

4.師：對，我們也可以加上眼、頭、腰、腳的動作描寫，來豐富剛才掃地那一個片段。

5.點(diǎn)評：指名讀，聽清楚他加了什么動作。（請學(xué)生欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從中受啟發(fā)，修改自己的片段描寫。）

6.師：祝賀同學(xué)們，今天大家學(xué)到了一個高超的表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法——描寫動作。這個寫作技巧已經(jīng)屬于你了！

教學(xué)中這般引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞剖析人物形象，領(lǐng)悟作家描寫人物的獨(dú)到方法，并在練筆中學(xué)習(xí)運(yùn)用，從讀學(xué)寫，才能真正提升學(xué)生靈活運(yùn)用祖國語言文字的能力。

三、展開想象再創(chuàng)造

筆者常聽到一些同行說，小學(xué)生作文難教，很多學(xué)生的作文都存在內(nèi)容不具體、語言枯燥乏味的問題。為提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師就要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，適時在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形式多樣的習(xí)作練筆平臺。

如教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》案例：

師：根據(jù)你對小嘎子的了解，抓住嘎子的動作和心理、語言，請你展開想象接下去寫小嘎子和胖墩兒第二次摔跤的片斷。

提供比喻加油站：餓急了的獅子一般張口就咬；

鼓著青蛙似的眼睛；

牛犢似的頂；

斗急了的小牛似的紅了眼；

學(xué)生寫片斷，教師巡視指導(dǎo)。

生：小嘎子鼓著青蛙似的眼睛，一點(diǎn)兒也不敢馬虎。小嘎子圍著胖墩兒繞了幾圈，看出了破綻，忽然閃在胖墩兒的身后，用腳鉤住胖墩兒的腳，胖墩兒有點(diǎn)重心不穩(wěn)，小嘎子趁機(jī)橫掃一腳，胖墩兒摔了個狗啃泥。

在學(xué)生對小嘎子的性格特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫小嘎子和胖墩兒第二次摔跤的片斷，并提供精彩的語句讓學(xué)生參考選用，使學(xué)生筆下生花，一氣呵成。

總之，教師在教學(xué)寫人的文章時，一定要抓住人物的言行舉止，體會人物的個性品質(zhì)，理解作者所要表達(dá)的思想，使人物形象鮮活起來。在教學(xué)中通過各種方式、方法指導(dǎo)學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

［1］張偉.課文為例，語用為先——敘事類文本讀寫結(jié)合的有效策略［J］.教育實(shí)踐與研究，2015(5).

［2］張麗.寫人記事類課文專題教學(xué)策略探究［J］.江蘇教育研究，2014(7).

［3］陳全席.選找教學(xué)突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文——對“例子觀”教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.語文教學(xué)通訊,2008(33).

（責(zé)任編輯：左小文）