王 霄

（福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福州350007）

葡萄牙語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題研究
——以福建師范大學(xué)英、葡雙語(yǔ)班為例

王 霄

（福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福州350007）

漢語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)之間存在極大的差異，兩種語(yǔ)言從語(yǔ)素到詞組性、數(shù)對(duì)應(yīng)到短語(yǔ)的構(gòu)成再到句子語(yǔ)言邏輯的區(qū)別是中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而雙語(yǔ)班學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、葡語(yǔ)，這相較于專業(yè)學(xué)習(xí)葡語(yǔ)的學(xué)生來說時(shí)間精力上就受到限制。在這種情況下，對(duì)于初級(jí)葡萄牙語(yǔ)教學(xué)中比較突出的語(yǔ)音、名詞搭配、動(dòng)詞變位問題就需要教師在課堂教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參㈦。

葡萄牙語(yǔ)；英葡雙語(yǔ)；課堂教學(xué)；福建師范大學(xué)

一、問題的提出

葡萄牙語(yǔ)是世界上少數(shù)幾種分布最廣泛的語(yǔ)言之一，以其作為官方語(yǔ)言或者通用語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)包括中國(guó)澳門，亞洲的東帝汶和印度的果阿、達(dá)曼、第烏地區(qū)，非洲的安哥拉、莫桑比克、幾內(nèi)亞比紹、佛得角、圣多美和普林西比，南美洲的巴西，當(dāng)然還有歐洲的葡萄牙。近年來，隨著中葡各層交流溝通日趨頻繁，中巴貿(mào)易關(guān)系逐漸加強(qiáng)，中非投資項(xiàng)目逐年增長(zhǎng)，加之以習(xí)近平總書記為代表的中國(guó)政府提出“一帶一路”戰(zhàn)略的積極推進(jìn)，為了響應(yīng)中國(guó)國(guó)際化道路的發(fā)展需求，葡萄牙語(yǔ)作為一門重要外語(yǔ)從2006年以來進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。最顯著的表現(xiàn)在于中國(guó)內(nèi)地開設(shè)葡萄牙語(yǔ)課程（本科及非本科）的高校從5所（2006年數(shù)據(jù)）激增到31所（2016年數(shù)據(jù)）。

在這樣的背景下，為了增強(qiáng)本校學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“福師外”）于2015年9月開設(shè)了第一屆英、葡雙語(yǔ)班。與大多數(shù)開設(shè)本科葡萄牙語(yǔ)專業(yè)的高校不同，福師外的葡語(yǔ)課程并不是獨(dú)立的本科專業(yè)而是開設(shè)在英語(yǔ)翻譯專業(yè)下的必修課程，英語(yǔ)翻譯專業(yè)的學(xué)生被分為英、葡雙語(yǔ)方向和英語(yǔ)翻譯方向，英、葡雙語(yǔ)方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)所有英語(yǔ)翻譯課程的基礎(chǔ)上還要增加葡語(yǔ)相關(guān)課程。班級(jí)組成方式是從本學(xué)年英語(yǔ)翻譯專業(yè)新生中以自愿報(bào)名加考試遴選的方式選拔25名新生進(jìn)入英、葡雙語(yǔ)班。因此，進(jìn)入英、葡雙語(yǔ)班的學(xué)生們首先是因?yàn)樽约簩?duì)葡萄牙語(yǔ)感興趣，對(duì)葡萄牙語(yǔ)有一定了解，確認(rèn)自己有同時(shí)掌握好英語(yǔ)和葡語(yǔ)的能力后才自愿學(xué)習(xí)本專業(yè)；其次本校翻譯專業(yè)招生對(duì)象均是各省當(dāng)年高考本科一批分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力值得信任。

然而英、葡雙語(yǔ)課堂教學(xué)工作充滿了諸多挑戰(zhàn)。束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)中的問題與若干研究課題》中指出：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)具有重要作用。課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語(yǔ)言輸入的場(chǎng)所，也是進(jìn)行語(yǔ)言操練和實(shí)踐的地方”。［1］但國(guó)內(nèi)的葡萄牙語(yǔ)教學(xué)也有其獨(dú)特之處，正如葉志良在《中國(guó)葡萄牙語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀》中指出的那樣，“中國(guó)高校葡萄牙語(yǔ)專業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)張主要伴隨著以下兩大問題：第一就是師資短缺，更確切地說是優(yōu)秀教師資源的匱乏，很多高校的葡語(yǔ)教師都是由剛剛畢業(yè)的本科生直接對(duì)本科生進(jìn)行授課，這本身就是很大的問題；第二，葡語(yǔ)教學(xué)教材不足，葡語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置類別很多，但是卻沒有配備相應(yīng)的教材，這對(duì)本身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷水平不足的新教師就是很大的挑戰(zhàn)”。［2］

上述兩位教師的研究成果表明：課堂是重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而葡語(yǔ)教學(xué)目前面臨著師資短缺和教材不足的困難。筆者對(duì)此深有體會(huì)，在福建師范大學(xué)2015級(jí)和2016級(jí)英、葡雙語(yǔ)班的葡語(yǔ)課堂教學(xué)工作中真切地感受到課堂對(duì)于葡語(yǔ)教學(xué)的重要性，同時(shí)也必須承認(rèn)課堂教學(xué)工作中因?yàn)榻處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足影響教學(xué)進(jìn)度，因此深感教學(xué)方法創(chuàng)新的緊迫性和重要性。本文通過福建師范大學(xué)英、葡雙語(yǔ)班葡語(yǔ)課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題來討論作為必修第二外語(yǔ)的葡語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性以及在以后的教學(xué)工作中需要完善的方面。

二、語(yǔ)音

在葡語(yǔ)課堂教學(xué)中首先遇到的難題就是語(yǔ)音。福師外英、葡雙語(yǔ)班葡語(yǔ)課程使用的教材是葉志良編著的《大學(xué)葡萄牙語(yǔ)》，同時(shí)在教學(xué)中也參考了其他優(yōu)秀的葡語(yǔ)課本，如徐亦行、張維琪主編的《綜合葡萄牙語(yǔ)教程》以及顏巧容主編的《零起點(diǎn)葡萄牙語(yǔ)》等。在這些課本中都詳細(xì)地講解了葡萄牙語(yǔ)的發(fā)音技巧，包括發(fā)音時(shí)嘴張開的大小程度、舌頭的停放位置、嘴唇的收?qǐng)A咧開，氣息的發(fā)送部位等，除此以外還有便于學(xué)生模仿發(fā)音的配套的錄音。但是在學(xué)習(xí)訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用中還是存在幾個(gè)學(xué)生容易弄混的音，如發(fā)［ε］/［e］的元音字母E和發(fā)［c］/［o］的元音字母O。根據(jù)《大學(xué)葡萄牙語(yǔ)》中的表述有如下發(fā)音規(guī)則：

E發(fā)半開音的［ε］

1.當(dāng)字母e上帶有開音重讀符號(hào)（′）時(shí)，請(qǐng)跟讀：

épésécafé

2.部分不帶開音重音符號(hào)，但處于重讀音節(jié)的字母e。請(qǐng)跟讀：

Ela esta aquela festa

E發(fā)半閉音的［e］

1.當(dāng)字母e上帶有閉音重讀符號(hào)（^）時(shí)，請(qǐng)跟讀：

Vocêmês chinês português

2.當(dāng)字母e處于以鼻輔音字母m，n開頭的音節(jié)之前且重讀時(shí)。請(qǐng)跟讀：

Tema pena cena lema

3.部分處于重讀音節(jié)但不帶重音符號(hào)的字母e。請(qǐng)跟讀：

Ele medo seco selo

O的發(fā)音

發(fā)半閉音的［o］

1.當(dāng)字母o上帶有閉音重音符號(hào)（^）時(shí)，請(qǐng)跟讀：

Av p de p r

2.當(dāng)字母o處于以m，n等鼻輔音字母開頭的音節(jié)之前且重讀時(shí)。請(qǐng)跟讀：

Como nome dono nono

3.當(dāng)字母o處于詞首但不重讀時(shí)。請(qǐng)跟讀：

oláoposto obrigado olímpico

4.部分不帶閉音重讀符號(hào)但處于重讀音節(jié)的字母o。請(qǐng)跟讀：

Pode todo mole nove

5.部分處于非重讀音節(jié)的字母o。請(qǐng)跟讀：

Todavia sobretudo

發(fā)半開音的［o］

1.當(dāng)字母o上帶有開音重讀符號(hào)(′)時(shí)，請(qǐng)跟讀:

sópónós avó

2.部分不帶開音重音符號(hào)，但處于重讀音節(jié)的字母e。請(qǐng)跟讀：

Sol copo mola foto

3.部分處于非重讀音節(jié)的字母o。請(qǐng)跟讀:

vocêsozinho somente

這些發(fā)音規(guī)則非常詳細(xì)地分類介紹了兩個(gè)元音E和O的發(fā)音，但教材上的表述對(duì)英、葡雙語(yǔ)班的學(xué)生來說還是造成了一些疑惑，特別是出現(xiàn)了“部分”二字的幾條規(guī)則讓學(xué)生頻頻發(fā)問，究竟是在哪些單詞中要發(fā)閉音，哪些單詞中要發(fā)開音。學(xué)生對(duì)于一門新語(yǔ)言飽滿的學(xué)習(xí)熱情使得他們保持著好奇心和探究欲，以至于對(duì)課本上給出的規(guī)則字字斟酌、條條研究，當(dāng)他們?cè)诮處熤v解后依舊無法理解時(shí)就需要老師在教學(xué)方法上進(jìn)行一些調(diào)整和創(chuàng)新。

例如，在教2015級(jí)英、葡雙語(yǔ)班語(yǔ)音部分時(shí)筆者就采用了相對(duì)傳統(tǒng)的方法：課本講解——聽錄音——模仿發(fā)音——拼讀練習(xí)。這個(gè)順序下來學(xué)生可以比較熟練地掌握葡語(yǔ)發(fā)音的技巧，但他們明顯對(duì)什么叫開音、什么叫閉音等一些偏理論的定義不甚明了。因此在2016級(jí)英、葡雙語(yǔ)班語(yǔ)音部分的教學(xué)中，筆者做了一些調(diào)整：對(duì)照單詞聽錄音——尋找近似發(fā)音——?dú)w納總結(jié)葡語(yǔ)發(fā)音特色——回歸課本發(fā)音規(guī)則——模仿發(fā)音——拼讀練習(xí)。也就是跳出課本的理論，讓學(xué)生聽完錄音文件后從已經(jīng)熟知的漢語(yǔ)拼音或者英語(yǔ)音標(biāo)中找到與每個(gè)葡語(yǔ)音素相近的發(fā)音，用熟悉的符號(hào)標(biāo)記出來，以此輔助語(yǔ)音部分的學(xué)習(xí)。如元音a，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用自己熟悉的英語(yǔ)音標(biāo)符號(hào)標(biāo)記出葡語(yǔ)發(fā)音的兩個(gè)音素，一個(gè)是【】，另一個(gè)發(fā)音介于【】與【】之間，學(xué)生將其標(biāo)記為【α】，雖然這個(gè)發(fā)音符號(hào)與英語(yǔ)音標(biāo)并不一致，學(xué)生也注意到這點(diǎn)并通過自己的觀察建立葡語(yǔ)發(fā)音體系。這樣通過自己的探索發(fā)現(xiàn)元音a有兩個(gè)發(fā)音，筆者再告訴他們【】就是課本中所講的開音，接著再引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)開音的a都有何特征，歸納出【】的規(guī)則；另一個(gè)【α】就是課本中說的半閉音，用同樣的方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)則。如此，語(yǔ)音學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自己主動(dòng)探索、歸納和總結(jié)的過程。相比2015級(jí)，2016級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音部分時(shí)，課堂上脫離了課本上理論知識(shí)的限制，改為主動(dòng)設(shè)問探索，課堂活躍度和參與度大大提升，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

除了元音，葡萄牙的葡語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱“葡葡”）中還有三組清音、濁音讓學(xué)生很難區(qū)分，即T與D，P與B，C和G。按照課本的講解T［t］、P［p］、C［k］被歸為清輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不顫動(dòng)；D［d］、B［b］、G［g］被歸為濁輔音，發(fā)音時(shí)聲帶顫動(dòng)。學(xué)生看到這些描述的心情可以用網(wǎng)上流行的一句話來概括“道理我都懂，但我還是做不到”，學(xué)生很容易從課本的字面描述看出這幾組發(fā)音是存在差異的，但在實(shí)際口語(yǔ)練習(xí)中清音、濁音還是很難區(qū)分，尤其是一旦一個(gè)單詞里同時(shí)出現(xiàn)T與D（如：todo，todavia，quotidiano），P與B（如：publico，pobre），C與G（如：caga，cogula）學(xué)生就又陷入困境。王鎖英曾講，“區(qū)分清濁輔音是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)葡語(yǔ)語(yǔ)音過程中的‘重大障礙’，因?yàn)椴还苁侵袊?guó)北方的各門方言還是普通話，都不區(qū)分清、濁輔音”。她還提醒我們注意“中國(guó)學(xué)生可能會(huì)受方言或英語(yǔ)語(yǔ)音的影響，把［p］，［t］，［k］這一類輔音發(fā)成送氣音，但其實(shí)葡語(yǔ)里并沒有送氣音。”［3］

經(jīng)過課堂上的大量聽力練習(xí)，學(xué)生體會(huì)到葡語(yǔ)中的輔音T在與元音拼讀時(shí)發(fā)音接近于漢語(yǔ)拼音中聲母“d”的發(fā)音，這也和顏巧容“t與漢語(yǔ)拼音‘d’的發(fā)音一致”的描述相吻合［4］；葡葡中的濁音D在漢語(yǔ)中沒有相對(duì)應(yīng)的發(fā)音，所以筆者轉(zhuǎn)而求助英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)濁音D與英文單詞dog中d的發(fā)音接近。再向英語(yǔ)外教和葡語(yǔ)外教求證發(fā)音后，筆者暫時(shí)讓學(xué)生們把葡葡中的D和英語(yǔ)中的濁輔音［d］對(duì)應(yīng)起來。然后用漢語(yǔ)拼音中的d和英語(yǔ)音標(biāo)中的［d］進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生切身感受究竟什么是聲帶顫動(dòng)什么是聲帶不顫動(dòng)，如此就能對(duì)清音濁音有最直接的體會(huì)，在學(xué)習(xí)其他清音濁音時(shí)就可以利用所得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來加以分辨，同時(shí)邀請(qǐng)外教及時(shí)給予訂正。

筆者與其他學(xué)校的葡語(yǔ)教師就語(yǔ)音教學(xué)中遇到的困難進(jìn)行過交流，福師外英、葡雙語(yǔ)班學(xué)生遇到的難題并不是個(gè)例，是普遍存在于中國(guó)學(xué)生葡語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。目前的解決辦法有：多聽多模仿，外教糾音，課堂內(nèi)外配合口語(yǔ)練習(xí)。之后的出國(guó)留學(xué)也會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)面得到更大的提升。

三、名詞陰陽(yáng)性，單復(fù)數(shù)的變化㈦形容詞、冠詞的搭配

余翔為指出“相比于漢語(yǔ)名詞采用添加詞匯的手段來實(shí)現(xiàn)性、數(shù)和級(jí)的變化，葡萄牙語(yǔ)名詞有性（指人和動(dòng)物的）、數(shù)和級(jí)的屈折變化”［5］英語(yǔ)名詞有單復(fù)數(shù)變化，但沒有陰陽(yáng)性變化。所以葡語(yǔ)名詞的特殊性給學(xué)生學(xué)習(xí)葡語(yǔ)造成了一定程度的困難，特別是剛開始引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做名詞詞組訓(xùn)練的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)名詞與前后搭配的冠詞、形容詞性數(shù)不匹配的情況。比如筆者聽寫“我的好朋友”，“朋友”一詞是amigo，這是一個(gè)陽(yáng)性名詞一般用來指男性朋友，班級(jí)里面女孩子比較多她們的朋友一般也都是女孩子，這樣就會(huì)出現(xiàn)o meu amiga,a minha amigo甚至o minha amiga這樣的錯(cuò)誤寫法，學(xué)生理解了葡語(yǔ)名詞有陰、陽(yáng)變化，卻因?yàn)椴患?xì)心造成了搭配錯(cuò)誤。名詞學(xué)習(xí)的困難并不是理解上的困難，而是熟悉度不夠造成了思維鏈接不到位。學(xué)生剛開始接觸到這種因?yàn)槊~性、數(shù)改變，用于對(duì)其進(jìn)行修飾和限定的定冠詞、物主代詞以及形容詞等都要隨之進(jìn)行變化的情況，著實(shí)需要適應(yīng)一段時(shí)間。所以筆者在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一點(diǎn)想象力，讓學(xué)生把所初級(jí)階段學(xué)習(xí)的以“a”結(jié)尾的陰性名詞當(dāng)做是女孩子，以“o”結(jié)尾的陽(yáng)性名詞當(dāng)做是男孩子，那么女孩子用的定冠詞就是扎著“小辮子”的a，男孩子的定冠詞就是光頭“小和尚”o；只要形容詞有陰陽(yáng)性變化，在對(duì)名詞進(jìn)行修飾時(shí)形容詞也要相應(yīng)地將詞尾變成“小辮子”或“小和尚”；至于葡語(yǔ)部分名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)在詞尾增加“s”的基本常用規(guī)則與英語(yǔ)一致。

根據(jù)兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)名詞的陰陽(yáng)單復(fù)以及與冠詞、形容詞等的搭配，筆者在聽寫單詞時(shí)都會(huì)要求學(xué)生將名詞的陰陽(yáng)性標(biāo)注出來，聽寫名詞詞組也會(huì)進(jìn)行陰陽(yáng)、單復(fù)不同形式組合的變換，只要多加練習(xí)并在課堂訓(xùn)練中隨時(shí)糾正和強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生會(huì)在一段時(shí)間后牢記葡語(yǔ)名詞的特殊性，無論是在口語(yǔ)還是書寫中都將這種對(duì)應(yīng)變化表達(dá)出來。

四、動(dòng)詞變位

葡語(yǔ)不僅在名詞上具有一定特殊性，與中、英兩種語(yǔ)言相比它的動(dòng)詞也有比較獨(dú)特的方面——?jiǎng)釉~變位。葡萄牙語(yǔ)動(dòng)詞變位根據(jù)不同的式——陳述式、虛擬式、條件式，每種式下又分不同的時(shí)態(tài)——現(xiàn)在時(shí)、簡(jiǎn)單過去完成時(shí)、簡(jiǎn)單現(xiàn)在將來時(shí)、過去未完成時(shí)等，每種時(shí)態(tài)下動(dòng)詞還對(duì)應(yīng)著不同的人稱——我、你、您/他/她、我們、你們/他們/她們，每個(gè)動(dòng)詞還有分詞和副動(dòng)詞，林林總總算下來一個(gè)動(dòng)詞有數(shù)十種變位形式。可是在動(dòng)詞變位的記憶上確實(shí)沒有捷徑可走，這就是所謂的又復(fù)雜又重要的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)詞變位部分教師不能像名詞教學(xué)中那樣相信一段時(shí)間的練習(xí)就能形成習(xí)慣，動(dòng)詞變位必須得花時(shí)間下功夫來記憶。

將動(dòng)詞變位的考查作為葡語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分，而且這考查應(yīng)從葡語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課持續(xù)到最后一節(jié)課，其形式也不拘泥一種。作為教師在動(dòng)詞變位的教學(xué)上也只能講授變位規(guī)則和一些記憶技巧，其余大部分工作還是應(yīng)集中在考查和應(yīng)用上。筆者一般要求學(xué)生每課一測(cè)，聽寫新單詞加上默寫動(dòng)詞變位，在這個(gè)過程讓學(xué)生養(yǎng)成見到動(dòng)詞就在腦海中馬上變位的習(xí)慣。為了鞏固記憶結(jié)果，最好的方法就是應(yīng)用，因此造句練習(xí)必不可少，無論是手寫造句作業(yè)還有課堂上即時(shí)的口頭造句都是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)的好途徑。經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，福師外2015級(jí)英葡雙語(yǔ)班學(xué)生已經(jīng)可以用葡語(yǔ)創(chuàng)作劇本在課堂上為外教表演中國(guó)古代神話故事，劇本中的動(dòng)詞按詞意來講運(yùn)用雖仍有瑕疵，但變位根據(jù)時(shí)態(tài)人稱已少有差錯(cuò)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要陣地——課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況大膽進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手里，如引導(dǎo)學(xué)生自己探索總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并留給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)所學(xué)的知識(shí)；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用活躍的思維來簡(jiǎn)化復(fù)雜的學(xué)習(xí)；當(dāng)然，創(chuàng)新的同時(shí)不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，繼承好的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新才能使得葡語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

［1］束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問題㈦若干研究課題［J］.外語(yǔ)教學(xué)㈦研究，2014（3）.

［2］唐思娟.從互動(dòng)的角度淺析中國(guó)高校葡萄牙語(yǔ)教材存在的問題［J］.求知導(dǎo)刊，2016（8）.

［3］潘小珩.葡萄牙語(yǔ)讀寫基礎(chǔ)教程［M］.北京：商務(wù)印務(wù)館，2016.

［4］顏巧容.零起點(diǎn)葡萄牙語(yǔ)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

［5］俞翔.實(shí)⒚葡萄牙語(yǔ)詞法教程［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)㈦研究出版社，2009.

G424.21

A

1673-9884（2017）07-0079-04

2017-05-20

王霄，女，福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士。