吳衛(wèi)東++程衛(wèi)華++劉德駒

摘 要： 針對(duì)目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題，應(yīng)用差異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，從理念和思路、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、校企合作、可持續(xù)發(fā)展等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)的差異化建設(shè)與改革實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)學(xué)校 傳統(tǒng)專業(yè) 差異化

傳統(tǒng)專業(yè)，有別于新興專業(yè)，指辦學(xué)歷史悠久、培養(yǎng)過(guò)幾代人、文化積淀相對(duì)深厚的老專業(yè)，如化工大類專業(yè)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)人才需求和引導(dǎo)社會(huì)人才消費(fèi)的一個(gè)基本尺度，反映學(xué)校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的好壞直接影響到職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)[1]。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)已取得了令人欣慰的成績(jī)，但傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和管理與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)界的聯(lián)系不夠真正緊密，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊；傳統(tǒng)專業(yè)軟件（如課程體系、教材等）建設(shè)滯后，教育教學(xué)改革力度不大，教育質(zhì)量不高；傳統(tǒng)專業(yè)不能及時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展的需要進(jìn)行改造和調(diào)整，專業(yè)建設(shè)的特色不鮮明，同時(shí)國(guó)內(nèi)外對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的著眼點(diǎn)大多在科研與傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方面，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)差異化建設(shè)方面的觀點(diǎn)甚少。

一、差異化戰(zhàn)略理論和專業(yè)差異化戰(zhàn)略發(fā)展的本質(zhì)

1.1差異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論。

關(guān)于差異化戰(zhàn)略，最早提出這個(gè)理論的是美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特，他認(rèn)為差異化戰(zhàn)略是競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的三個(gè)基本戰(zhàn)略之一，要求提供的產(chǎn)品或服務(wù)有差異，能形成一些在全產(chǎn)業(yè)范圍中具有獨(dú)特性的東西。同時(shí)他指出了實(shí)現(xiàn)差異化戰(zhàn)略的方式有品牌、技術(shù)特點(diǎn)、外觀、客戶服務(wù)、經(jīng)銷網(wǎng)絡(luò)及其他方面的獨(dú)特性。伯頓·克拉克基于差異化戰(zhàn)略曾經(jīng)斷言，“實(shí)施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個(gè)籃子里裝———高等教育最忌諱單一的模式”。

1.2專業(yè)差異化戰(zhàn)略發(fā)展的本質(zhì)。

專業(yè)差異化戰(zhàn)略發(fā)展就是根據(jù)自身的歷史積淀和文化底蘊(yùn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況、生源個(gè)體需求等實(shí)施專業(yè)的錯(cuò)位發(fā)展，形成差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，避免同質(zhì)和惡性競(jìng)爭(zhēng)。變競(jìng)爭(zhēng)為錯(cuò)位，變雷同為互補(bǔ)，主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展定位、方向和關(guān)系上的變化，有意選擇與眾不同的人才培養(yǎng)方式和專業(yè)建設(shè)模式，以謀求更符合自身發(fā)展的路徑和方法，積極求變創(chuàng)新，努力培育自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，不斷提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和社會(huì)影響力，不斷提高為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力和水平。

二、傳統(tǒng)專業(yè)差異化發(fā)展策略研究

2.1職業(yè)技術(shù)學(xué)校在進(jìn)行傳統(tǒng)專業(yè)差異化建設(shè)時(shí)，首先需要解決的是理念和思路問(wèn)題。

（1）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。盡管不能將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)的概念簡(jiǎn)單移植到高等職業(yè)教育發(fā)展中來(lái)，但是高等院校之間的競(jìng)爭(zhēng)已然是不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，且這種競(jìng)爭(zhēng)已日趨白熱化。競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在對(duì)資源的爭(zhēng)奪上：生源、政府資源、企業(yè)資源等。未來(lái)幾年高等職業(yè)教育的生源呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)生源的吸引力問(wèn)題將會(huì)日趨嚴(yán)峻，傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展必須有足夠的生源；政府對(duì)高等職業(yè)教育的投入日趨增大，爭(zhēng)取政府資源的關(guān)鍵在于“強(qiáng)”和“特”，各傳統(tǒng)專業(yè)必須確立自己的獨(dú)特地位。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)而言必不可少，應(yīng)努力使自己獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（2）服務(wù)客戶需求。職業(yè)技術(shù)學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)時(shí)應(yīng)該充分考慮“客戶”的需求，傳統(tǒng)專業(yè)服務(wù)的客戶主要為學(xué)生和企業(yè)。需求分析是進(jìn)行傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)，對(duì)客戶需求的準(zhǔn)確分析與把握是傳統(tǒng)專業(yè)定位的前提。

（3）價(jià)值創(chuàng)新。傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)能否為學(xué)生、企業(yè)帶來(lái)新的價(jià)值，這是突破傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)思路的核心問(wèn)題。價(jià)值創(chuàng)新是“價(jià)值”和“創(chuàng)新”的結(jié)合體：傳統(tǒng)專業(yè)為學(xué)生、企業(yè)提供的服務(wù)是有價(jià)值的，這是首要前提，這是傳統(tǒng)專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)；創(chuàng)新則要求超越現(xiàn)有需求，傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)不再是被動(dòng)地滿足需求，而是主動(dòng)分析、開發(fā)學(xué)生和企業(yè)需求，形成新的價(jià)值空間。

2.2傳統(tǒng)專業(yè)要結(jié)合自身實(shí)際，取得有別于普通專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行建設(shè)傳統(tǒng)專業(yè)時(shí)對(duì)自身的辦學(xué)歷史和業(yè)已形成的傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力的特點(diǎn)進(jìn)行分析，注重傳承長(zhǎng)期辦學(xué)在教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)和就業(yè)等方面已形成的特色與優(yōu)勢(shì)，并注意與同類職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)科普通專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)條件進(jìn)行對(duì)比分析，以此尋找學(xué)科傳統(tǒng)專業(yè)方向的空檔（空缺）或在同類傳統(tǒng)專業(yè)上尋找特色課程、特色實(shí)踐方案、特色就業(yè)渠道等差異化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。尤甚要發(fā)揮企業(yè)的積極性、企業(yè)需求量大，而學(xué)生資源供不應(yīng)求，可嘗試由企業(yè)出資、出人、出教學(xué)方案，共同進(jìn)行傳統(tǒng)專業(yè)的招生、培養(yǎng)、就業(yè)和繼續(xù)教育工作，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的差異化培養(yǎng)[2]。

2.3以職業(yè)崗位群為依據(jù)，通過(guò)學(xué)科交叉、復(fù)合求新、滲透求異設(shè)置傳統(tǒng)專業(yè)。

以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，就是針對(duì)社會(huì)某一個(gè)職業(yè)崗位或針對(duì)一組職業(yè)崗位來(lái)設(shè)置傳統(tǒng)專業(yè)，同時(shí)隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在基層第一線的工作往往是綜合性的，必須用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)和多種技能才能勝任，因此在選擇傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置時(shí)還必須充分考慮將地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中基層第一線工作的外在要求和專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來(lái)設(shè)置復(fù)合型傳統(tǒng)專業(yè)。

2.4合理化建設(shè)師資隊(duì)伍。

以實(shí)施“四大工程”來(lái)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，即師資輪訓(xùn)工程、名人名師工程、“一體化”師資工程、兼職教師工程。通過(guò)出國(guó)研修、高校進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、崗位培訓(xùn)提高等多種途徑，使傳統(tǒng)專業(yè)的教師都輪訓(xùn)一遍，按比例培養(yǎng)省名牌教師或首席教師、省專業(yè)學(xué)科帶頭人、省“一體化”教師。努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“一體化”教師的比例達(dá)到90%以上；加大兼職教師的聘請(qǐng)和培養(yǎng)力度，“十三五”期間，每個(gè)專業(yè)必須正式聘任2名以上具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)學(xué)科帶頭人，力爭(zhēng)使兼職教師擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的比例達(dá)到50%以上；充分利用學(xué)校享受政府特殊津貼專家、突出貢獻(xiàn)高級(jí)技師的名師資源，建立技能大師工作室，為地方企業(yè)提供技術(shù)咨詢、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)難題攻關(guān)和高技能人才培養(yǎng)服務(wù)[3]。

2.5以踐行“五共同”校企合作機(jī)制為載體推進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)。

深度的校企合作是可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)差異化建設(shè)的靈魂?！靶Ｆ蠛献?，產(chǎn)教結(jié)合”是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的必經(jīng)之路。完善校企合作制度，建立健全專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，創(chuàng)新合作形式，深化合作內(nèi)涵，以冠名辦班為載體，切實(shí)做到校企合作“五共同”：共同進(jìn)行招生宣傳、共同制訂教學(xué)計(jì)劃、共同選擇教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程、共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成校企互動(dòng)、合作雙贏的校企合作新機(jī)制。在實(shí)施深度校企合作的過(guò)程中推進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)內(nèi)涵更切合企業(yè)需求，可以引企入校，創(chuàng)建研究所或工作室，校企雙方共同研究開發(fā)產(chǎn)品和培養(yǎng)技能人才；可以不斷創(chuàng)建定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。

2.6與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)崗位發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)。雖然不同基礎(chǔ)與區(qū)域的不同職業(yè)技術(shù)學(xué)校，各自抉擇不一，但一所院校要提高質(zhì)量、提高水平，就必須不斷對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行剖析、反思與重構(gòu)。建立人才需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)機(jī)制，密切與社會(huì)用人單位的聯(lián)系，把傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與招生就業(yè)結(jié)合起來(lái)，定期對(duì)專業(yè)體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)估，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，并建立靈活的傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)反應(yīng)機(jī)制。跟蹤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)崗位人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求和學(xué)科發(fā)展趨向，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)性研究，構(gòu)建傳統(tǒng)專業(yè)開設(shè)、課程實(shí)施與招生就業(yè)的協(xié)調(diào)機(jī)制，在學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間形成良性互動(dòng)[4]。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，完善自身的缺陷，有效的建立可持續(xù)發(fā)展的差異化建設(shè)體制，使傳統(tǒng)專業(yè)逐步趨向于熱門專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（編號(hào)：B-b/2015/03/010）

課題名稱：基于可持續(xù)發(fā)展的高職院傳統(tǒng)專業(yè)差異化建設(shè)的研究