王孝武

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?！惫P者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔韵聨追矫娴目捶ā?/p>

一、從培養(yǎng)興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

1.教師要以自身的人格魅力和專業(yè)底蘊(yùn)來(lái)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的崇拜心里很強(qiáng)，作為教者可以以自己的人格魅力和扎實(shí)的專業(yè)功底來(lái)征服學(xué)生，讓學(xué)生因崇拜你、喜歡你，而變得喜歡你所教的學(xué)科，這就要求教師要努力鉆研教材，不僅要做到能運(yùn)用自如，而且要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新使用教材，在平時(shí)的教學(xué)中要不斷把新的教學(xué)觀念運(yùn)用到教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)民主、平等、和諧和愉悅的課堂，從而開(kāi)啟學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。

2.教師要做到深刻地了解學(xué)生，選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然很努力地完成教學(xué)任務(wù)，但結(jié)果往往是學(xué)生接受的并不好。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不切合學(xué)生的實(shí)際，這說(shuō)明教師在備課時(shí)沒(méi)有做到備學(xué)生，不了解學(xué)生的心里。所以將知識(shí)以怎樣的方式傳遞給學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，就要做到了解學(xué)生。

3.結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思維。興趣是發(fā)展規(guī)律思維能力的動(dòng)力，學(xué)生帶著好奇心引發(fā)的強(qiáng)烈求知欲進(jìn)行思維學(xué)習(xí)，可以促使他們主動(dòng)參與并積極思考。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)給人留下的枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。”因此，在教學(xué)中把所教內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

二、從課堂上的教師提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)

1.引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課都要對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題是一節(jié)課精辟的概括，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于了解學(xué)生對(duì)課題知道多少，理解到什么程度。如，在教學(xué)“平行四邊形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：“我知道了哪些？怎樣判斷平行四邊形呢？”等問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師或其他學(xué)生解答出的習(xí)題進(jìn)行質(zhì)疑。新教材要求教師必須放手讓學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化。如，在解“已知拋物線y=x2-（m+2）x+9的頂點(diǎn)在x軸上，求m的值”這道題，有的學(xué)生用求解。而有的學(xué)生提出也可以用更簡(jiǎn)單。

3.引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行提問(wèn)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到這樣一種觀點(diǎn)：有些教師認(rèn)為把教材講解的越明白易懂，學(xué)生的疑問(wèn)越少，對(duì)知識(shí)掌握的就越深刻。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為學(xué)生提出的問(wèn)題越多反而接受越好。

4.在自學(xué)時(shí)，不是教師提出問(wèn)題，而是通過(guò)學(xué)生自學(xué)提出問(wèn)題。新課標(biāo)指出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教師在傳遞知識(shí)的過(guò)程中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師不能總用自己的標(biāo)準(zhǔn)去框定學(xué)生，不否認(rèn)教師提出的問(wèn)題固然有其價(jià)值，筆者認(rèn)為學(xué)生的想法在老師的預(yù)料之外是最好的結(jié)果，也是每一位教師應(yīng)該追求的目標(biāo)，學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到了教者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的目的。

三、在課堂上盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主解決問(wèn)題的空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維

在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)立自主解決問(wèn)題的空間，做到學(xué)生能說(shuō)的讓他自己說(shuō)、能寫的讓他自己到黑板上寫、能講的就讓他到前面給大家講、能動(dòng)手做的就自己做?？傊?，學(xué)生能做到的，或通過(guò)努力能做到的，教師決不代替，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀以及探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有巨大的作用。