摘 要：語(yǔ)文課程作為學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的物質(zhì)前提，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考察，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)。高中語(yǔ)文作文在很大程度上決定著學(xué)生的成績(jī)好壞?；诖?，筆者在文中主要對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；作文教學(xué)；實(shí)用性；創(chuàng)新性；分析

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文課程教學(xué)的核心，受到語(yǔ)文教師的重視，對(duì)于高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文情操的陶冶具有重要意義。因此，我們必須要不斷提升語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性，進(jìn)而從根本上推進(jìn)高中語(yǔ)文課程的教學(xué)發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀

刨除與語(yǔ)文課堂教學(xué)相關(guān)的因素，僅從語(yǔ)文作文教學(xué)這一視角進(jìn)行分析：語(yǔ)文教師在實(shí)際授課過程中，需要給學(xué)生一定思考回顧時(shí)間，要求學(xué)生自主擬定作文主題展開寫作，并在下一堂課對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生突出的學(xué)習(xí)問題與作文寫作潛在的語(yǔ)病等進(jìn)行總結(jié)概括，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作問題，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的寫作能力。此種教學(xué)方法雖然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)取得一定成效，但是效果并不明顯，無法切實(shí)有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。同時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)利用此方法偷懶，在聽到教師分析講解其他同學(xué)的作文時(shí)，學(xué)生經(jīng)常左顧右盼沒有做到尊重他人的作品，一直以一種娛樂的心態(tài)傾聽教師的發(fā)言，嚴(yán)重導(dǎo)致高中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的實(shí)用性不高。

除此之外，還有部分語(yǔ)文教師嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)手法講解作文，要求學(xué)生在寫作作文時(shí)嚴(yán)格按照寫作格式進(jìn)行套寫。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的作文寫作就會(huì)呈現(xiàn)于千篇一律的尷尬局面，由于一直都是采用特定的格式進(jìn)行寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維被禁錮，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展而言是十分不利的。因此，我們需要切實(shí)有效的提升高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性策略

1.不斷增強(qiáng)高中作文教學(xué)的實(shí)用性

高中教育階段語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性具體體現(xiàn)在可以借助某一特定的策略有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中不斷積累寫作素材，強(qiáng)化自我寫作能力。此種實(shí)用性教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并在高考語(yǔ)文作文寫作中幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。

教師可以在實(shí)際教學(xué)中以實(shí)用性教學(xué)要求為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的閃光點(diǎn)。如：教師在教學(xué)人教版高一必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，本詞從寫作年代看它隸屬現(xiàn)代詩(shī)詞，從體式看它又屬于格律詩(shī)詞，教師需通過對(duì)此詞的學(xué)習(xí)為學(xué)生基本構(gòu)建一個(gè)古詩(shī)詞鑒賞的理論體系，為后階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞作好鋪墊。通過有效理解古詩(shī)詞作品“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作特點(diǎn)，抓住詩(shī)詞中的意象，反復(fù)吟誦，知人論世，準(zhǔn)確把握詩(shī)詞中的情。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以以“責(zé)任與胸懷”為主題，緊緊圍繞生活中的種種責(zé)任展開記敘；引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的視角開篇點(diǎn)題，吸引閱卷教師的注意力，結(jié)合恰當(dāng)?shù)氖瘴灿行鸬疆孆堻c(diǎn)睛的作用，為作文勾勒一個(gè)完美的句號(hào)。通過以實(shí)用性作文寫作為切入點(diǎn)，將作文題材分割成若干個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的題材練習(xí)作文的開篇寫作，監(jiān)督學(xué)生完成好學(xué)習(xí)筆記，有效提升學(xué)生的寫作能力。但是實(shí)用性作文教學(xué)范圍較大，從其他視角進(jìn)行分析，一般都會(huì)收到意想不到的成效。

通常情況下，針對(duì)不同類型的作文得分點(diǎn)與閃光點(diǎn)進(jìn)行分析，象征性的作文題材可以借助敘述的描述手法，使象征意象變得更為具體生動(dòng)。如：某省2016高考作文，要求閱讀以下材料，根據(jù)自己的感悟和聯(lián)想，寫一篇不少于800字的文章?！靶心乙呀?jīng)備好，開始一段新的旅程。路途漫漫，翻檢行囊會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的東西很快用到了，有的暫時(shí)用不上，有的想用而未曾準(zhǔn)備，有的會(huì)一直伴隨我們走向遠(yuǎn)方?！?此類作文題材定義較為寬泛，若是學(xué)生沒有真正找到其核心，就很難圍繞立意角度展開，十分不利學(xué)生的針對(duì)性選材。此時(shí)教師則需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找關(guān)于準(zhǔn)備、舍棄、陪伴、人性、規(guī)則、尊重的事例，將關(guān)系到生存、生活、成長(zhǎng)、感恩等的素材融入至寫作中，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)事半功倍的寫作成效。

2.不斷增強(qiáng)高中作文教學(xué)的創(chuàng)新性

相比較高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性，創(chuàng)新性要求的提出好似一個(gè)矛盾體，但是事實(shí)并不是這樣的。高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性與創(chuàng)新性兩者是互為表里，相互依存的。每年高考這場(chǎng)戰(zhàn)役中，總會(huì)出現(xiàn)令人眼前一亮的作文。此種滿分作文與普通作文有何區(qū)別？關(guān)鍵在于創(chuàng)新性，創(chuàng)新性作文總是為閱卷教師帶來眼前一亮的感覺，若是可以將作文論述完整，主題鮮明、論點(diǎn)明確，就一定會(huì)取得很好的成績(jī)。因此，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際開展作文教學(xué)中，需要緊緊圍繞高中生思維創(chuàng)新能力展開論述。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，制定針對(duì)性教學(xué)方案，科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。

如：教師在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》這一課時(shí)，教師可以利用文章蘊(yùn)含的“磨礪”“逆境中奮起”“人生儲(chǔ)備”的精神，以此為話題要求學(xué)生展開寫作。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。創(chuàng)新性作文可以有效開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分利用寫作素材，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此我們可以看出，高中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新性作為語(yǔ)文課程發(fā)展趨勢(shì)，十分貼合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。需要注意的是，教師需要充分考慮高考作文寫作的特殊性原則，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，以寫作素材為例充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從寫作中尋找突破口，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而全面提升高中生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要站在高考的視角分析事物，緊緊圍繞作文寫作的實(shí)用性與創(chuàng)新性原則，不斷刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：范娜娜 ，女，新疆和靜人，民族：漢 ，職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：本科。