淺談小學說話訓練的策略

黃周

摘 要：說話訓練在小學語文教學中的重要地位。達到培養(yǎng)學生的求異思維和口頭表達能力，發(fā)展學生智力的目的，是促進書面語言表達能力的發(fā)展，也是提高語文教學質(zhì)量的有效途。所以，在低中年級的說話教學中應著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力。

關鍵詞：觀察能力；思維能力；口頭表達能力；說話訓練

說話訓練是小學語文教學的重要任務。它通過培養(yǎng)學生的聽說能力，達到培養(yǎng)學生的求異思維和口頭表達能力，發(fā)展學生智力的目的，是促進書面語言表達能力和發(fā)展，培養(yǎng)學生既能下筆成文又能出口成章。也是提高語文教學質(zhì)量，全面完成小學語文教學任務的有效措施。但在低中年級的說話教學中如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力呢？我主要的做法是：

一、充分利用圖片，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力與口頭表達能力

世界語言專家葉籟士說：“語言和思維是緊緊結合在一起的，通過說話來發(fā)展口頭語言，又可以促進思維的發(fā)展，思維的發(fā)展又能促進語言的發(fā)展。”由此可見，語言和思維是相輔相成的，不可分割的統(tǒng)一體。因此，要說的好就必須要培養(yǎng)學生善于觀察，積極思維；引導學生有步驟地觀察周圍的現(xiàn)象及看圖方法。所以，平時我結合口語交際訓練，充分利用語文課本里的許多插圖，抓住每一幅圖的特點，以形式多樣的啟發(fā)提問，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生細心觀察，發(fā)展學生的形象思維，并加以引導。

如我指導學生觀察課文口語交際《小兔運南瓜》中的插圖時，引導學生抓住一件事的時間（星期天早晨）、地點（菜園）、人物（小兔、兔媽媽）、事件（小兔運南瓜）說清楚。接著再引導學生看圖說一段話。（星期天早晨，小兔跑到自家的菜園里玩，突然，它看到一只又大又黃的南瓜，它想把它摘回家。怎么運回去呢？小兔子苦惱的想著，南瓜是圓形的，可以滾動。小兔用力地把南瓜豎起來推著南瓜回家。兔媽媽從房間走出來，夸獎它是個聰明的孩子。）

通過這樣，使他們懂得：觀察一件簡單的事，應懂得時間、地點、人物和事情的經(jīng)過。經(jīng)過這樣的訓練，學生的口語能力有很大提高；既教會學生有層次有重點地觀察圖，不斷提高學生對觀察的重要性的認識，激發(fā)學生觀察的興趣，逐步形成觀察的自覺性和持久性，又可以進行邏輯思維的訓練。

二、進行由詞到句，由句到段的說話訓練

我遵循小學生認識事物的規(guī)律，從淺入深?；y為易，循循誘發(fā)，從詞、句到段進行訓練。如我指導學生看圖《坐井觀天》說話，先明確提出這節(jié)課的要求，引導學生從這兒入手觀察：先看看圖上畫的是什么？（一口井）有什么？（小鳥、青蛙）在什么地方？（小鳥在井上，青蛙在井下）誰能用一句話說出來？學生很流利地把詞連著說一句完整的話。接著，引導學生觀察它們在干什么？（它們對天大小的爭論）最后，從句到段，連貫起來說一段話。通過這樣的訓練，學生都懂得有層次有條理的看圖，從淺入深，層層深入，有條理地說一段話?？谡Z能力有了很大的提高，促進了思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

三、進行詞和句式的變換，培養(yǎng)學生的求異思維能力

為了培養(yǎng)學生的求異思維，積累詞匯，豐富和發(fā)展學生的語言。在說話過程中，我引導和鼓勵學生用不同的詞語、句式來表同一內(nèi)容。如指導看圖說話《掌聲》這一課時，我問：“教室里的掌聲怎么樣？”學生答：“教室里響起了熱烈的掌聲?！蔽疫M一步啟發(fā)問：“熱烈的掌聲可以換哪些詞語，并保持意思不變？”學生爭相舉手回到：“經(jīng)久不息的掌聲”、“多么熱烈的掌聲??！“等。

我還重點訓練學生變換句式說話，如《掌聲》這一課的最后一自然中的話：“我永遠不會忘記那掌聲?！拔覇l(fā)大家變換句式說話，學生紛紛舉手說：”那掌聲永遠不會忘記。我永遠也不能忘記那掌聲?！?/p>

就這樣我循循啟發(fā)，自始至終，學生說話的熱情很高，說話方式很廣，課堂氛圍活躍，使學生能把觀察、口語、思維、綜合能力緊密的結合起來，互相促進，取得較好的效果。

四、激發(fā)學生說話的主動性和積極性

要培養(yǎng)學生的說話能力，必須發(fā)揮學生的說話積極性，激發(fā)他們的說話興趣，使他們喜歡說話。這樣，學生才能認真觀察，積極思維，思維才活躍，才能在老師的啟發(fā)引導下，培養(yǎng)觀察能力。所以，調(diào)動學生的積極性，是上好說話訓練的關鍵。

得當?shù)恼n程提問，就能激發(fā)學生的學習興趣與積極性，他們就有一種動力自覺學習。在上每一節(jié)說話訓練時，我都緊扣中心，明確地提出說話要求，設計和安排的提問，除了注意啟發(fā)性、想象能力和有利于邏輯思維訓練之外，還重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。為了更好調(diào)動學生學習積極性，讓他們興趣盎然的學習，我根據(jù)小學生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上的特點，不斷變換提問形式、內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思維。要求學生專心聽、認真評，都來當課堂小主人，主動地學習與探索。

如我指導學生觀察情景說話《課間十分鐘》，提問：“從大家的神態(tài)，可以看出你們的心情怎樣？”學生說：“我們玩得非常高興?！蔽疫M一步啟發(fā)問：“還可以怎樣說？“學生的積極性可高啦！紛紛舉手說：”我們玩得可開心啦！”“大家玩得特別開心，不時發(fā)出一陣陣笑聲。”等。

我在提問的過程中，易的問題讓差一些的同學答，難的問題先請好的一些同學答，打開思維，再讓差的同學模仿，使不同程度的學生在同一節(jié)課內(nèi)都處于積極思維狀態(tài)。所以，學生說話情緒高漲，老師成為整個課堂教學組織者與引路人。運用科學的教學方法引導學生學習。學生當課堂小主人，主宰了課堂，邊說邊評議。這樣的聽、說、評訓練，既發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的聽說能力和鑒別能力。這樣學生的思維活躍、寬闊、積極性就高，就能說出很多好的句子，不斷豐富自己的語言。

教學實踐使我認識到，觀察能力和思維能力的發(fā)展是說話的基礎。在說話訓練中必須著重培養(yǎng)學生的觀察能力和求異思維想象力。多年來，自己從事小學的語文教學，堅持不懈地進行說話訓練，所教的學生開始練習說話時經(jīng)常出現(xiàn)的普通話和方言混淆，說話結結巴巴的現(xiàn)象大大減少。同學們的聽說能力有很大的提高，同學們基本能做到清楚、流利、完整地口述一件簡單的事，并能寫下來。

學生口頭表達能力的提高，促進了書面語言的發(fā)展，提高了作文水平，提高了語文教學質(zhì)量。如去年所擔任的四年級語文，張雪柔的《家鄉(xiāng)的仙人嶂》刊登在《廉江報》。所教班級的語文統(tǒng)考成績每次都比較理想。

教學實踐進一步證明：說話訓練是培養(yǎng)學生求異思維和口頭表達能力，發(fā)展智力；是提高語文教學質(zhì)量的必要途徑。因此，必須加強說話訓練。