吳海珍

[摘 要] 兒童的情緒理解與同伴關(guān)系一直深受研究者的關(guān)注，面部表情作為情緒的一種外在表現(xiàn)，對(duì)推測(cè)兒童的情緒狀態(tài)起著重要的作用。大班幼兒在面部表情識(shí)別的正確率上存在顯著性的差異，對(duì)四種基本情緒的識(shí)別順序?yàn)楦吲d>驚訝>生氣>傷心，不同性別的大班幼兒在面部表情識(shí)別的反應(yīng)時(shí)上存在顯著性的差異，大班幼兒面部表情識(shí)別的反應(yīng)時(shí)與同伴接納類型之間存在顯著負(fù)相關(guān)。

[關(guān)鍵詞] 同伴接納；反應(yīng)時(shí)；正確率

近年來，兒童的情緒理解問題越來越引起研究者的關(guān)注。面部表情作為情緒的一種外在表現(xiàn)，對(duì)推測(cè)兒童的情緒狀態(tài)起著重要作用。目前，有關(guān)面部表情的研究主要是讓兒童命名與認(rèn)識(shí)高興、生氣、悲傷和害怕等幾種基本情緒的圖片，考察兒童識(shí)別這些基本情緒的能力。大量研究結(jié)果表明，兒童面部表情識(shí)別能力在整個(gè)兒童期處于不斷發(fā)展之中。[1] 例如：2歲兒童能正確辨別面部表情，能談?wù)摵颓榫w有關(guān)的話題；[2] 4歲幼兒對(duì)于高興、生氣和害怕這三種表情的識(shí)別都高于3歲，[3] 6歲兒童的表情識(shí)別分?jǐn)?shù)顯著高于3歲、4歲和5歲兒童，5歲兒童的得分顯著高于3歲和4歲兒童，3歲和4歲兒童的得分不存在顯著差異[4] 等，對(duì)兒童的日常生活與社會(huì)交往起著不容忽視的作用。

同伴接納是同伴關(guān)系中的一個(gè)重要方面，在兒童的發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值與作用。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對(duì)個(gè)體的態(tài)度：喜歡或不喜歡，接納或排斥。[5] 在眾多研究中，研究者通常把同伴接納作為衡量兒童在群體生活中地位的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，作為兒童社會(huì)能力的一種體現(xiàn)。近年來，大量的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的面部表情識(shí)別能力對(duì)其同伴接納水平有一定的影響，但是也有部分研究表明這兩者之間并無相關(guān)。因此筆者認(rèn)為有必要對(duì)幼兒面部表情識(shí)別能力與同伴接納的關(guān)系做進(jìn)一步研究。

在以往的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)大量的面部表情識(shí)別的研究都是采用Denham發(fā)展的測(cè)量程序來考察幼兒面部表情識(shí)別的能力，但是這個(gè)程序只能測(cè)得幼兒面部表情識(shí)別的正確率，卻不能測(cè)得幼兒面部表情識(shí)別的反應(yīng)時(shí)。因此，筆者在本研究中借鑒并改良了Denham發(fā)展的測(cè)量程序，用E-prime程序呈現(xiàn)面部表情圖片，通過幼兒的按鍵反應(yīng)記錄幼兒面部表情識(shí)別的正確率和反應(yīng)時(shí)。本研究的假設(shè)：大班幼兒在面部表情識(shí)別的正確率和反應(yīng)時(shí)上存在顯著性的差異，不同性別的大班幼兒在面部表情識(shí)別的反應(yīng)時(shí)和正確率上不存在顯著性的差異，不同同伴接納類型的大班幼兒在反應(yīng)時(shí)和正確率上存在顯著性的差異。

一、研究方法

（一）被試者

本研究選取某大班幼兒60名，其中男生32名，女生28名，平均月齡為72個(gè)月。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

在情緒的相關(guān)研究中，目前國際上比較通用的情緒刺激系統(tǒng)是國際情感圖片系統(tǒng)（international affective picture system， IAPS）。但是由于文化背景的差異性、年齡與圖片版權(quán)等諸多原因，有其不適用性。因此，本研究選擇根據(jù)孟昭蘭等人的評(píng)價(jià)方法自制表情圖片。

1.表情照片的制作

選取某幼兒園幼兒10名（男女各5名）作為表情照片制作的被試。向被試說明需要其引發(fā)的相關(guān)情緒的名稱、發(fā)生過程與特點(diǎn)等，要求被試表現(xiàn)出5種不同的面部表情，即高興、驚訝、生氣、傷心、平靜，然后使用像素為1020的尼康數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍照，對(duì)拍攝模式進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)試。每種表情至少拍4張，共計(jì)10×5×4=200張。初步對(duì)照片進(jìn)行篩選，剔除不合格照片170張，合格照片30張。

2.表情評(píng)定

參照孟昭蘭在《確定嬰兒面部表情模式的初步嘗試》一文中的評(píng)定方法，請(qǐng)某大學(xué)非心理專業(yè)的學(xué)生10名對(duì)所修改后的30張面部表情進(jìn)行評(píng)定，以一致70%以上（即對(duì)目標(biāo)照片的辨認(rèn)準(zhǔn)確率達(dá)到70%以上）作為篩選原則，選出最理想的每種表情照片各3張，共計(jì)15張，即3套完整的五種表情圖片（見表1）。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

每名兒童需要完成兩個(gè)測(cè)量：面部表情識(shí)別測(cè)量和同伴接納測(cè)量。測(cè)試在一間安靜、相對(duì)舒適的活動(dòng)室里進(jìn)行，分為兩個(gè)部分。一半兒童先完成面部表情識(shí)別測(cè)量，后完成同伴接納測(cè)量，另一半兒童的順序則相反。我們利用兒童的自由活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行個(gè)別測(cè)試，主試事先經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練。

1.面部表情識(shí)別測(cè)量的方法

本研究采用E-Prime編制程序，在程度中隨機(jī)呈現(xiàn)15張面部表情圖片。本研究包括4個(gè)分實(shí)驗(yàn)，即“找高興”“找驚訝”“找生氣”“找傷心”。整個(gè)實(shí)驗(yàn)在幼兒園的活動(dòng)室進(jìn)行，該活動(dòng)室具有較好的隔音、隔光等功能，能保證實(shí)驗(yàn)在比較安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

每個(gè)分實(shí)驗(yàn)主要分為三個(gè)步驟，以“找高興”實(shí)驗(yàn)為例：第一步，講解表情：主試詢問被試對(duì)高興的理解，盡量說明白該表情的特點(diǎn)與發(fā)生情景，幫助被試對(duì)高興進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)；第二步，預(yù)實(shí)驗(yàn)：主試告訴被試實(shí)驗(yàn)中看到高興的表情按下帶有星星的按鍵，看到非高興的表情按下帶有月亮的按鍵，主試呈現(xiàn)預(yù)實(shí)驗(yàn)程序讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，確保幼兒清楚實(shí)驗(yàn)過程；第三步，正式實(shí)驗(yàn)：主試使用屏幕為14.1寸的惠普compaq515筆記本呈現(xiàn)E-prime程序。指導(dǎo)語如下：屏幕上將會(huì)呈現(xiàn)15張幼兒面部表情圖片，請(qǐng)記住這些表情，然后仔細(xì)觀察判別，做出相應(yīng)的反應(yīng)。主試詢問被試是否理解，如果不理解，主試詳細(xì)解釋，然后讓被試進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。

本實(shí)驗(yàn)中五種面部表情識(shí)別的成績是以準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。在準(zhǔn)確率方面，被試正確識(shí)別出一種表情就記1分，錯(cuò)誤記0分。反應(yīng)時(shí)方面，主要是依靠之前正確率的結(jié)果來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.同伴接納測(cè)量的方法

本研究主要采用同伴提名法測(cè)量兒童的同伴接納類型，具體步驟如下：步驟一，主試在兒童自由活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)提名的方式對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有兒童進(jìn)行個(gè)別施測(cè)（保證班級(jí)內(nèi)的兒童都在場(chǎng)），要求兒童說出自己在班里最喜歡一起玩的三位小朋友、自己的三位好朋友和最不喜歡一起玩的三位小朋友的名字；步驟二，主試對(duì)每位兒童在每個(gè)問題上所得的提名頻次進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，確定每個(gè)兒童的積極提名分（LM）、消極提名分（LL）、社會(huì)選擇性分?jǐn)?shù)（SP=LM-LL）和社會(huì)影響力分?jǐn)?shù)（SI=LM+LL）；步驟三，參照龐麗娟1994年確定的標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童的同伴接納類型即受歡迎型、被忽視型、被拒絕型、矛盾型與一般型。

三、結(jié)果與分析

（一）大班幼兒對(duì)不同面部表情圖片的識(shí)別情況

對(duì)大班幼兒在不同面部表情圖片上的反應(yīng)時(shí)與正確率進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：大班幼兒在不同面部表情的反應(yīng)時(shí)上不存在顯著性差異，大班幼兒在不同面部表情的正確率上存在顯著性的差異（F=38.500，p<.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在正確率上，幼兒對(duì)高興的識(shí)別顯著大于對(duì)驚訝、生氣、傷心的識(shí)別，對(duì)驚訝的識(shí)別顯著大于對(duì)傷心的識(shí)別。對(duì)四種基本情緒的識(shí)別順序應(yīng)為高興>驚訝>生氣>傷心（見表2）。

（二）不同性別的大班幼兒在面部表情識(shí)別上的差異

對(duì)不同性別的大班幼兒的反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：不同性別的大班幼兒在正確率上不存在顯著性的差異，但是不同性別的大班幼兒在反應(yīng)時(shí)上存在顯著性的差異（T=2.243，p<.05），在面部表情識(shí)別上，大班男孩的反應(yīng)顯著慢于女孩（見表3）。

（三）大班幼兒面部表情識(shí)別能力與同伴接納之間的關(guān)系

對(duì)不同同伴接納類型的大班幼兒的反應(yīng)時(shí)與正確率進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：不同同伴接納類型的大班幼兒在正確率上沒有顯著性差異，但是不同同伴接納類型的大班幼兒在反應(yīng)時(shí)上存在顯著性的差異（F=20.611，p<.001）（見表4）。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：在面部表情識(shí)別上，被忽視幼兒的反應(yīng)時(shí)顯著高于受歡迎、被拒絕、矛盾型和一般型兒童。

對(duì)大班幼兒的面部表情識(shí)別能力與同伴接納類型做相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：正確率與同伴接納類型之間不存在顯著性的相關(guān)，反應(yīng)時(shí)與同伴接納類型之間存在著顯著負(fù)相關(guān)（r= -.363，p<.05）（見表5）。

四、討論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)四類情緒的識(shí)別是不平衡的，存在顯著性差異。對(duì)高興這種基本情緒識(shí)別發(fā)展最早且最好，其次對(duì)驚訝的識(shí)別能力也很好，對(duì)生氣的識(shí)別較差，對(duì)傷心的識(shí)別最差。這個(gè)結(jié)果與國內(nèi)研究者劉安慶、刁潔等人的研究大體一致。在劉安慶、刁潔等人的研究中，其研究的四種基本情緒分別為高興、生氣、傷心和害怕。這與本研究有點(diǎn)不相同，但是在高興、生氣和傷心的識(shí)別順序上是一致的。但是，這個(gè)結(jié)果與Camras和Allison等的研究結(jié)論即美國白人幼兒對(duì)于傷心的識(shí)別要高于對(duì)生氣的識(shí)別不一致，這種差異的產(chǎn)生可能源自中、西方文化背景的差異，有待進(jìn)一步探索。

關(guān)于表情識(shí)別的性別差異，本研究發(fā)現(xiàn)大班男孩和女孩在表情識(shí)別正確率上不存在顯著差異，這與姚端維等人研究一致。幼兒在識(shí)別表情的正確率上不存在性別差異，可能是由于大班幼兒已經(jīng)具備了對(duì)這四種表情的識(shí)別能力。但是在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)有趣的現(xiàn)象：大班男孩和女孩在表情識(shí)別的反應(yīng)時(shí)上存在顯著性差異，大班男孩顯著慢于女孩。這與現(xiàn)實(shí)相符，大班女孩比男孩更會(huì)“察言觀色”。在這個(gè)結(jié)論中，我們發(fā)現(xiàn)：僅僅用表情識(shí)別的正確率去判斷大班幼兒面部表情識(shí)別能力的發(fā)展水平是不夠的，應(yīng)該用面部表情識(shí)別的正確率和反應(yīng)時(shí)兩個(gè)指標(biāo)去判斷；而且對(duì)于大班這個(gè)年齡層，面部表情識(shí)別的反應(yīng)時(shí)這個(gè)指標(biāo)比正確率更有價(jià)值。

在大班幼兒面部表情識(shí)別能力與同伴接納關(guān)系的研究中，不同同伴接納類型的大班幼兒在正確率上沒有顯著性差異，這與以往的大部分研究不一致，但是與王柳生等人的研究相一致。在研究中，研究者還發(fā)現(xiàn)：不同同伴接納類型的大班幼兒在反應(yīng)時(shí)上存在顯著性的差異（F=20.611，p<.001），被忽視幼兒的反應(yīng)時(shí)顯著高于受歡迎、被拒絕、矛盾型和一般型兒童。這個(gè)結(jié)論的出現(xiàn)可能與樣本量比較小有關(guān)，也有可能與被忽視類型幼兒自身的特征有關(guān)。在接下來的研究中，研究者將擴(kuò)大樣本量來檢驗(yàn)此結(jié)論的真?zhèn)巍?/p>

文獻(xiàn)參考

[1]Pons F L， Harris P l， de Rosnay M. Individual differences in childrens emotion understanding： Effects of age and language. Scandinavian Journal of Psychology， 2004，（44）：347-353.

[2]Southam-Gerow M A， Kendall P C. Emotion regulation and understanding implications for child psychopathology and therapy[J].Clinical Psychology Review， 2002，（22）：189-222.

[3]姚端維，陳英和，趙延芹.3-5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)和性別差異的研究.心理發(fā)展與教育，2004，（02）：12-16.

[4]趙景欣，申繼亮，張文新.幼兒情緒理解、親社會(huì)行為與同伴接納之間的關(guān)系.心理發(fā)展與教育，2006，（01）：1-5.

[5]陳利國，高翔.影響兒童同伴接納因素的研究.心理發(fā)展與教育，2003，（02）：35-41.

責(zé)任編輯 滿令怡