蔡奕新

[摘 要] 閱讀能力是學習能力的核心，是學生學習與發(fā)展的主要途徑。指導并培養(yǎng)課外閱讀是英語教學中的一項重要組成部分。要使英語的閱讀能夠扎實有效地長期開展，需要的不僅僅是閱讀技巧的指導，讀物的落實和閱讀時間的保障，更要激發(fā)學生英語閱讀的驅動力，保持學生課外閱讀的自覺性、主動性和持久性，以實現(xiàn)學生閱讀動機和閱讀效果的真正統(tǒng)一。

[關鍵詞] 小學生；英語閱讀；驅動力；激發(fā)

小學階段是閱讀的黃金時期，也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的最佳時機。2011版《課標》要求：小學生要能借助圖片讀懂簡單的小故事或小短文；嘗試閱讀英文故事及其他英語課外讀物。目前小學階段的英語閱讀教學還大多采用語言點講解為主，以書本和教師為中心的教學方法，學生沒有自主性。這導致閱讀的效率不高，學生沒有積極性，對于閱讀提不起興趣，甚至對閱讀抱有恐懼心理。究其原因是學生缺乏閱讀動機。英語閱讀研究顯示，學生閱讀效率的高低，一方面取決于學生已有的知識和生活經(jīng)驗，一方面取決于學生閱讀的動機。這說明激發(fā)學生閱讀的動機，對于調動學生的積極性與主動性，增強閱讀的效能感和持久性，降低閱讀焦慮心理具有重要作用。在閱讀教學中，教師不僅要注重知識與技能的培養(yǎng)，還應該不失時機地激發(fā)學生的驅動力，提升他們的閱讀能力，促進學生閱讀動機和閱讀效果的真正統(tǒng)一。

一、英語閱讀內(nèi)在動機

內(nèi)在學習動機，即直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。英語閱讀動機表現(xiàn)為渴求英語閱讀的強烈愿望和求知欲，它是直接推動英語閱讀的一種內(nèi)部因素，是學生在閱讀活動中的一種自覺能動性、積極性心理狀態(tài)。

1.好奇心——英語閱讀的原動力

好奇心是人類與生俱來的求知動機，是個體對新奇、未知的事物趨進并探究的傾向性，是促進人智能發(fā)展和幫助人認識客觀世界的內(nèi)部動因。對于初學英語的小學生來說，英語的陌生、新鮮和神秘，使得他們的內(nèi)心充滿了好奇和求知的渴望，強烈好奇心和求知欲而就會促使他們?nèi)ラ喿x。而且隨著對英語逐步認知、理解和應用，學生們漸漸不滿足于從課堂上獲得知識，借助報刊、雜志或書籍拓展視野，了解異國的文化成為一種內(nèi)在需要。所以，在學生接觸英語閱讀的初期，老師尤其要做到“呵護好奇心，喚起求知欲望”。以求知欲和好奇心作為牽引和動力，誘發(fā)其閱讀的欲望，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要。不管在課堂上還是課外，老師要機智地把學生這種強烈的好奇心、旺盛的求知欲引導向閱讀。根據(jù)學生的閱讀需求精心選擇具有時代性、知識性、實用性、趣味性、適度性、適齡性特點的英語讀物。用優(yōu)美的童話故事，拉近孩子與知識的距離；用幽默的漫畫，提高孩子的閱讀興致，讓他們在閱讀中感到快樂和滿足，從而更加樂于追求越來越多的知識。

2.興趣——英語閱讀的興奮劑

“興趣是最好的老師”，興趣是閱讀活動的基礎。有了興趣，才能親身感受到讀書的好處，才能樂于讀書。對學生來說興趣還是閱讀的原動力，是學生持之以恒地閱讀的保證。教育理論表明：興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的閱讀，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優(yōu)化的學習效果。對于剛接觸英語的孩子來說，我們要以興趣為原則，捕捉孩子的興趣所在，幫助學生選擇他們感興趣的，符合年齡特點，程度適合的英語讀物。讓學生在閱讀過程中體會到讀書能給他們帶來資訊、快樂，書籍能給他們拓展視野，了解外國的文化等。同時，我們還有必要加強閱讀技巧的指導，淡化閱讀的目標，讓學生放松地閱讀，讓學生體會到課外閱讀不是負擔，而是一種享受。避免閱讀的過程中受到生詞、語法或其他因素的困擾而使考生失去閱讀的興趣。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會自覺積極地投入閱讀活動，促進興趣形成良性的循環(huán)。

3.成就動機——英語閱讀的內(nèi)部動力

成就動機是個體追求自認為重要的、有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機。在英語閱讀的過程中，如果學生能通過閱讀體會到快樂與成功，他們就越喜歡讀書，對自己的閱讀能力越有自信，越能夠融入到閱讀活動中去。反之他們閱讀的興趣越來越小，甚至討厭閱讀。案例研究顯示，通過恰當?shù)慕虒W方法增強學生的成就動機，建立自信心，能有效提高學生的語言與應用能力。其實，每個學生內(nèi)心深處都充滿獲得成功的內(nèi)在驅動力，在這種內(nèi)在動機的驅使下，學生會不斷地激發(fā)個人的潛能，不斷地約束自己，超越自己，進而獲得成功。老師有必要在閱讀教學中，加強閱讀訓練，提高閱讀技巧，幫助學生樹立學習的目標，找到走向成功的動機。例如，每學期我們可以推薦給學生閱讀的書目，幫助每位學生根據(jù)自己的能力、興趣確定閱讀的目標。引導學生通過約束自己，超越自己，努力去爭取成功。同時，我們還要重視指導學生正視閱讀時所遇到的挫折和失敗，養(yǎng)成克服障礙和困難的心態(tài)，以及堅持不懈的堅韌意志，避免學生因為小小的挫折或困難而放棄閱讀。

二、英語閱讀驅動力的提升策略

研究發(fā)現(xiàn)，外部的驅動可以促進孩子內(nèi)部動機的發(fā)展。在閱讀的指導過程中，老師要有意識地借用“外在壓力”驅動英語的閱讀。

1.任務——英語閱讀的推動力

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機……在開展閱讀活動時，老師應根據(jù)不同的閱讀目的，設計一些可完成的，有梯度的閱讀“任務”，讓學生在任務的推動下閱讀。例如：讓學生推測（概括）所讀文章的大意；交流故事的內(nèi)容；撰寫讀書筆記；用工具書查找生詞；根據(jù)自身的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題等等。這些“任務”對學生來說具有實際意義，需要學生們把學過的知識、技能與閱讀的任務聯(lián)系起來，為了完成任務，學生會自己去思考、分析知識和方法。這大大地激發(fā)了學生的積極性，把全部語言資源調動起來，把語言知識點運用到極點。如此，學生處于積極主動的思維與學習狀態(tài)，提高了閱讀的效率。利用任務驅動英語閱讀，還能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。可以說將任務與閱讀結合，使閱讀有了新的意義。

2.評價——英語閱讀的催化劑

評價在閱讀活動中發(fā)揮著重要的作用，它既是閱讀的催化劑，又是英語閱讀持續(xù)的動力系統(tǒng)。我們可以通過構建評價體系，指導有效閱讀。利用評價導向，激勵、診斷和調節(jié)等功能，全面了解學生的閱讀過程；考察學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；檢驗和改進學生的閱讀方法和教師的閱讀教學方式，完善教學過程，從而有效地促進學生閱讀能力的發(fā)展和提高。同時，我們要學會用欣賞的眼光看學生，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時地發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，及時地評價激勵。利用評價激勵驅動學生的閱讀活動，讓學生感受到閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的興趣。此外，學校定期舉行的讀書節(jié)，評選閱讀之星等活動也是對閱讀活動的鼓勵。通過對學生閱讀效果進行積極的評價，適當?shù)谋頁P甚至物質的獎勵，使學生不斷體驗進步和取得成功的成就感，充分發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而激發(fā)學生持之以恒地，有規(guī)律地進行自主閱讀，養(yǎng)成了自主課外閱讀的習慣。

3.環(huán)境——英語閱讀的感染力

英國著名的教育專業(yè)作家艾登·錢伯斯曾經(jīng)說過：環(huán)境對學生的閱讀活動有著非常關鍵的影響！俗話說“環(huán)境育人”，良好的環(huán)境創(chuàng)設是激發(fā)和培養(yǎng)閱讀欲望的必要條件。因此，我們應該為他們營造濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)設便捷的閱讀條件，引“魚”入水，讓閱讀融入生活，讓閱讀成為習慣，使學生與書為伴，達到“知行合一”。

（1）創(chuàng)設人文環(huán)境。在校內(nèi)不同的學習領域張貼英語標語，走廊的墻上懸掛英語格言，學校廣播站播放英語歌曲和有趣的西方文化背景介紹；在班級內(nèi)創(chuàng)立英語圖書角，提供學生喜愛的書籍、雜志等，營造一個“全民閱讀”的氛圍來。

（2）開展相應的閱讀活動。如英語講故事比賽，朗讀比賽，英語手抄報比賽，校園英語周活動，鼓勵學生交換英語課外讀物和視聽材料等等。讓學生時刻感受英語的氛圍，這樣學生才有欲望去學習、閱讀。此外，可與家長進行溝通，盡可能在校外也要創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境與機會。這樣，學生身處英語學習的氛圍中，閱讀的興趣與動機自然有所提升。

提高學生的英語閱讀能力已成為英語教師教學活動中的一項重要內(nèi)容。閱讀的培養(yǎng)是一個漸進的復雜過程。在閱讀的教學過程中，我們既要講究方法和策略，也要注意強化學生潛在的積極的閱讀動機，抑制消極的閱讀動機，激發(fā)學生英語閱讀的積極性和主動性，才能激發(fā)小學生的學習驅動力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

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責任編輯 陳 清