李強(qiáng)

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革、不斷提高課堂教學(xué)效率成為生物課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。據(jù)此，打造高效生物課堂教學(xué)，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生間的思維交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生在判斷中思維，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，真正提高中學(xué)生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境；有機(jī)合作；有效策略；過程；評價(jià)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.015

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地。生物課程作為中學(xué)課程體系的一部分，要堅(jiān)決落實(shí)新課改的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，開展以學(xué)生為主體的生物教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在新課程改革的理念下，如何提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，強(qiáng)化生物課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為新課程下中學(xué)生物課堂教學(xué)應(yīng)從以下四點(diǎn)著力進(jìn)行。

一、高效課堂應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)合作和自主探索

（一）轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化組合，相機(jī)合作

合作探究式學(xué)習(xí)模式是新課改下發(fā)揮學(xué)生主體地位一種最常用的模式，在中學(xué)生物教學(xué)中也可以開展小組合作式學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與程度、效果與分組狀況密切相關(guān)。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生具體情況進(jìn)行分組，如果學(xué)習(xí)的難度不是很大，也不是操作方面的學(xué)習(xí)，我們可以將同桌作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組；如果稍有難度的探究題，可以把前后兩桌的四個(gè)學(xué)生作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組；假如探究的難度比較大，操作的實(shí)驗(yàn)步驟較多的話，可以將六個(gè)或八個(gè)學(xué)生作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組。在進(jìn)行分組的時(shí)候，盡量讓學(xué)生少搬動(dòng)桌子，以方便合作學(xué)習(xí)為原則。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以確定一個(gè)學(xué)生做組長，便于做好分工與相互幫助，在具體的活動(dòng)中，每組里的學(xué)生要交替分工，不能總讓某個(gè)學(xué)生擔(dān)任同一工作，比如，在最后向班級匯報(bào)探究結(jié)果的時(shí)候，不能總是組長匯報(bào)，要給其他同學(xué)匯報(bào)的機(jī)會(huì)；假如這次是某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)工作的，那么下次就不能讓這個(gè)學(xué)生再記錄數(shù)據(jù)了，要輪換。

比如，對植物種子萌發(fā)條件的探索，學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行討論，猜測哪些因素對種子的萌發(fā)有影響，當(dāng)確定影響種子萌發(fā)的可能因素有光、水分、溫度、土質(zhì)、空氣后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組里的成員，就要進(jìn)行分工實(shí)驗(yàn)，那么多變量的探索由一個(gè)學(xué)生是很難完成的，而合作學(xué)習(xí)的小組，就能使每個(gè)學(xué)生做個(gè)變量控制的實(shí)驗(yàn)，最后再把各自得到的結(jié)論拿到合作學(xué)習(xí)小組上進(jìn)行交流、匯總。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

既然新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，那么就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位。獨(dú)立思考進(jìn)而主動(dòng)探究是發(fā)揮學(xué)生主體地位一條較為有利的途徑。據(jù)此，生物教師要結(jié)合生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)較多的特點(diǎn)，給學(xué)生提供實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)、親自探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們在自主探究的過程中深化對知識(shí)的理解，這樣才能提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、高效生物課堂著力引導(dǎo)學(xué)生的有效策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”初中學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)活動(dòng)時(shí)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科作為自然科學(xué)中一門重要學(xué)科，其內(nèi)容很多與學(xué)生們的日常生活有著密切的聯(lián)系，很多知識(shí)就是學(xué)生們生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象。因此，教師可以把教材中的知識(shí)和學(xué)生們熟知的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，方便學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合一句俗語：“螂捕蟬黃雀在后”來引入所學(xué)內(nèi)容，然后給學(xué)生們展示“樹—蟬—螳螂—黃雀”這一食物鏈的物質(zhì)能量傳遞過程。這樣，既降低了學(xué)生們理解的難度，也增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。

（二）開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)過程中，要采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生動(dòng)起來。這是新課程理念的要求，也是有效課堂的重要條件。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，開展教學(xué)方法的探索。只有讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，才能真正樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

三、高效課堂應(yīng)著力運(yùn)用有效的課堂評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。”有效的課堂評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

（一）運(yùn)用不同的尺子評價(jià)學(xué)生

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而開發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）評價(jià)方式多元化

1.重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。表揚(yáng)時(shí)，要采用“捆綁”式，即表揚(yáng)的是整個(gè)小組，而不是某個(gè)個(gè)人。同樣批評時(shí)也要以小組為單位，使一個(gè)小組中的成員共進(jìn)退。如：有的學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)，有的學(xué)生討論的聲音過高，有的討論的是與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容等等。批評時(shí)都不要點(diǎn)到某個(gè)個(gè)人。

實(shí)現(xiàn)以組評價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了小組每位成員的學(xué)習(xí)積極性，小組中的成員人人為本組爭分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)了你爭我趕，互不示弱的情景，也形成了組榮我榮，組衰我恥的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為合作學(xué)習(xí)小組注入了活力，每個(gè)成員都行動(dòng)起來，愛學(xué)習(xí)的人越來越多。

2.重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。過程往往決定結(jié)果，有了正確的過程離想要的結(jié)果就非常近了，所以教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生們的成績這一結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程，從全局、整體來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

總之，打造高效的生物課堂教學(xué)，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生間的思維交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正提高中學(xué)生物課堂教學(xué)效率。

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