閆淑霞

【摘 要】在當(dāng)今時代，問題解決成了數(shù)學(xué)教育改革的主題之一，在問題解決的活動中，不但可以促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，增強(qiáng)問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，是新時期我國數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)問題；問題解決能力

數(shù)學(xué)的發(fā)展是促進(jìn)社會發(fā)展的重要力量。而數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用與問題解決能力的培養(yǎng)密不可分。問題解決能力是在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中逐漸培養(yǎng)與發(fā)展起來的，較強(qiáng)的問題解決能力能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵時期，所以必須從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力構(gòu)成的四個方面

問題解決在數(shù)學(xué)教育乃至人才培養(yǎng)的整個過程中起著十分重要的作用。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)存在諸多問題，所以教育部通過改革課程目標(biāo)來改善目前這種狀況。

1.1 發(fā)現(xiàn)問題

我們所處的環(huán)境中處處存在著問題，關(guān)鍵是我們善不善于去發(fā)現(xiàn)。我們只有發(fā)現(xiàn)了問題所在，才能對問題進(jìn)一步分析，并最終去解決它。因此發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的前提，在整個問題解決過程中起著重要的作用。并且發(fā)現(xiàn)問題對孩子的生活、學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中首先應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

1.2 提出問題

發(fā)現(xiàn)問題后，緊接著將該問題提出來，形成可表述的問題。此階段問題已清晰的存在我們的頭腦中。為下階段的分析問題做好準(zhǔn)備。

1.3 分析問題

分析問題就是學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識對當(dāng)前需要解決的問題進(jìn)行分析，明白問題的已知條件和需要達(dá)到的目標(biāo)以及存在的障礙，為下一步解決問題做好準(zhǔn)備。該階段也是問題解決過程中必不可缺的一個環(huán)節(jié)。

1.4 解決問題

這是問題解決過程的最后一個階段，通過對問題的分析，運(yùn)用已有的知識去解決問題。該階段的完成標(biāo)志著整個問題解決過程的完成。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決在教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的實施，近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視對學(xué)生的問題解決能力的培養(yǎng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，通過培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力來提高小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.1 學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”能力薄弱

培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力并不是單指解決已經(jīng)設(shè)計好的問題，還包括學(xué)生能根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)、提出問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于解決現(xiàn)成問題的能力。在教學(xué)中教師很少鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生也很少主動提出問題，一般都是教師提出問題讓學(xué)生去解決，這對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)無疑起到很大的阻礙作用。

2.2 缺乏鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題的意識

多數(shù)老師不能經(jīng)常鼓勵學(xué)生用多種方法去解決問題。因為一節(jié)課的時間有限，能使學(xué)生熟練地掌握一種解決問題的方法就很不錯了，他們不能講求精而廣。但是新課標(biāo)的理念對解決問題的策略、方法和途徑強(qiáng)調(diào)“多樣性”，并且希望學(xué)生由此發(fā)展創(chuàng)新意識。

2.3 沒有給學(xué)生留充足反思問題解決策略的空間

由于受教學(xué)時間的限制，大多數(shù)老師只是要求學(xué)生課下再回顧一下問題解決的過程，并思考一下還有其他的方法來解決這個問題嗎？但是小學(xué)生的自主性一般比較差，在沒有老師的監(jiān)督下他們很難課下自己反思與總結(jié)。所以老師在設(shè)計教學(xué)計劃時要預(yù)留出學(xué)生回顧反思的時間，以利于學(xué)生能夠深入的理解和掌握問題解決的策略。

2.4 教師素養(yǎng)亟待提高

大多老師的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了問題解決的教學(xué)，加之部分老師在繼續(xù)教育中沒有專門學(xué)習(xí)過有關(guān)問題解決的相關(guān)課程，他們自身對問題解決的內(nèi)涵認(rèn)識都深刻，使培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力成為無稽之談。只有摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提高教師的自身素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育思想，學(xué)生的問題解決能力才能從本質(zhì)上得到改善。

2.5 教學(xué)評價制度的束縛

雖然現(xiàn)行教育中一直在倡導(dǎo)新課程理念，倡導(dǎo)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，現(xiàn)行社會和學(xué)校依然以分?jǐn)?shù)高低評價教師的教學(xué)質(zhì)量。這些評價制度束縛了教師的教學(xué)行為，使那些新課程理念的實施成為空話。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的策略

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生問題解決能力的分析，認(rèn)真研讀新課標(biāo)并查閱了相關(guān)資料，對現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)提出了如下策略：

3.1 加強(qiáng)教師對有關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)

教師要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，自己必須對數(shù)學(xué)問題解決有深刻地認(rèn)識，如果自己對相關(guān)理論不了解，這將使教學(xué)成為無本之木，無水之源。因此，學(xué)習(xí)問題解決的相關(guān)理論知識顯得迫切需要。還有比較形象直觀的方法就是聽觀摩課，教師在觀察中邊聽邊學(xué)邊記憶，還可以和別的老師進(jìn)行交流，加深對相關(guān)理論的認(rèn)識。再一個就是研讀教育專家對問題解決能力培養(yǎng)的經(jīng)典案例，他們的一些觀點和教學(xué)方法非常值得我們借鑒。使我們能夠面對不同的情境找到相應(yīng)的辦法進(jìn)行最有力的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力

新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是提出、分析和解決問題的前提。這就要求老師加強(qiáng)對學(xué)生這兩方面能力的訓(xùn)練。而創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的最佳方法，教師在教學(xué)時可以利用學(xué)生熟悉的情境使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題。其次在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠完全放松下來發(fā)展和表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”時，可以這樣引入課程：“春節(jié)到了，媽媽給哥哥和妹妹分糖果，哥哥分到了11個糖果，妹妹分到了8個糖果，那么哥哥和妹妹一共分到了多少個糖果呢？”并隨即展現(xiàn)出相應(yīng)的情境圖畫。這樣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠使他們主動參與到學(xué)習(xí)過程中去。

3.3 鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題

數(shù)學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的邏輯性，是培養(yǎng)學(xué)生探究精神、拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的最佳途徑。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生開動大腦，積極思考，用多種方法解決問題。通過長久以此的訓(xùn)練，學(xué)生的問題解決能力將會慢慢得到提高。例如在講授兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位算法時，老師不直接講解進(jìn)位法則，而是讓學(xué)生分小組自主探究，從而得出了不同的解決辦法。老師不否定或肯定哪種方法，而是讓學(xué)生在討論交流中感受并選擇最佳方法。這樣不僅開拓了學(xué)生的大腦，而且在合作交流中提高了自己的問題解決能力。

3.4 給學(xué)生留充足的時間進(jìn)行反思

教師在設(shè)計教學(xué)時要給學(xué)生預(yù)留足夠反思的時間，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，理清思路，使學(xué)生能夠更深刻地掌握該問題。教師還可以讓同學(xué)互相交流解決問題的思路和方法，有想不通的地方同學(xué)之間進(jìn)行點撥指導(dǎo)，并且同學(xué)之間相互評論，形成評價反思的好習(xí)慣。學(xué)生的問題解決能力在這個反思評價的過程中不斷得到提高。

新課標(biāo)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)作為核心，是對小學(xué)教學(xué)改革指明了方向，應(yīng)該在小學(xué)教要中貫徹實施，提高教師自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力落到實處。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]