張明遠(yuǎn)

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)課堂中的課堂提問，對于提高學(xué)生的英語聽說能力具有很大的作用。但是，小學(xué)英語課堂中的課堂提問存在許多方面的問題。介紹小學(xué)英語課堂中課堂提問的現(xiàn)狀、原則及實(shí)現(xiàn)有效課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；現(xiàn)狀；原則；策略

小學(xué)生正處于快速發(fā)展的時期，在小學(xué)英語課堂上需要進(jìn)行有效的課堂提問鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，使學(xué)生更好地運(yùn)用英語，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。但是，現(xiàn)在英語課堂提問仍然有很多問題需要解決。

一、小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀

1.教師偏愛優(yōu)秀的學(xué)生

在課堂上，教師普遍都喜歡讓成績優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，有的老師甚至認(rèn)為讓學(xué)困生回答問題是在浪費(fèi)時間。課堂提問呈現(xiàn)出只向成績優(yōu)秀的學(xué)生提問的情況，學(xué)困生認(rèn)為回答課堂問題是與自己沒有關(guān)系的，對于回答問題不感興趣。

2.學(xué)生很少提問

課堂提問應(yīng)當(dāng)是一個師生雙向交流的過程，在現(xiàn)在的英語課堂提問中絕大多數(shù)是教師問學(xué)生回答，學(xué)生很少在課堂上向教師提問。

3.提問的形式單一，多為肯否式提問

教師在提問時一般多是單一的肯否式提問，學(xué)生在回答問題時只能選擇yes或no作為問題的答案，常出現(xiàn)學(xué)生并沒有理解問題的內(nèi)容，而隨大流回答yes或no的情況。

二、小學(xué)英語課堂提問的原則

1.提問與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)

在上課前，教師需要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計課堂提問的問題。教師設(shè)計的課堂問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使學(xué)生通過回答課堂提問，理解教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.難易程度適宜的原則

小學(xué)階段學(xué)生的英語水平也是不一樣的，為了增加課堂提問的效果，需要選擇合適的問題讓合適的人回答，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際設(shè)計難易程度適宜的問題。且對于較難的問題，教師需要將這些問題分解，分解成一系列由淺入深、由易到難的小問題，讓學(xué)生在逐個回答問題的時候，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。

3.問題新穎具有趣味性

興趣是最好的教師，課堂提問也是激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師要從教材出發(fā)，設(shè)計引人入勝的具有趣味性的問題，讓學(xué)生在回答問題時進(jìn)行探索、獨(dú)立思考。

三、小學(xué)英語有效課堂提問的策略

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分不同的層次

小學(xué)生的英語水平也是不同的，為了更好地進(jìn)行課堂提問，在小學(xué)英語高年級中教師可以根據(jù)學(xué)生的英語情況，將學(xué)生劃分為不同的層次。教師可以結(jié)合考試成績、日?？谡Z對話、課堂表現(xiàn)的情況將學(xué)生分為ABC三個層次。然后，根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)置這三個層次的教學(xué)目標(biāo)，在確定每個層次的教學(xué)目標(biāo)后，分別設(shè)計每個層次適合的課堂提問的問題。如，在學(xué)習(xí)Unit1 I want a hot dog，please時，就可以進(jìn)行分層教學(xué)。A層學(xué)生不僅要掌握如何用英語來詢問價錢和點(diǎn)餐并能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)際，還要了解中西方飲食和食物價格表達(dá)上的差異。B層的同學(xué)需要理解怎樣用英文詢問價錢和點(diǎn)餐，并對文章出現(xiàn)的西方文化有簡單的了解。C層學(xué)生要降低要求，學(xué)生只要可以運(yùn)用英語詢問食物的價錢和進(jìn)行點(diǎn)餐即可。根據(jù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師可以向?qū)W生提不同的問題。如，對C層的學(xué)生，教師可以問How much is the hamburger？學(xué)生可以用學(xué)過的知識回答This hamburger is four cents.

2.面向全體學(xué)生進(jìn)行提問

小學(xué)英語課堂提問是需要面向全體學(xué)生提問的，教師要改變以前課堂上頻繁地讓好學(xué)生回答問題的情況。在課堂提問時，教師可以采用抽簽的方式，上課前提前制作好竹簽，將每名學(xué)生的姓名粘在竹簽上。然后，隨機(jī)抽出學(xué)生回答問題。但是這樣的方式可能讓英語比較差的學(xué)生回答比較難的問題，這時教師可以發(fā)動全班的力量將困難的問題分解成一個個簡單的小問題，幫助學(xué)生找到回答問題的方向，一步一步地將困難的問題回答出來。除了利用抽簽的方式選擇學(xué)生回答問題，還可以利用傳球、猜拳等方式。利用有趣的方式選擇學(xué)生回答問題，給予每名學(xué)生回答問題的機(jī)會。

3.采用多樣的提問方式

肯否式的提問是英語課堂提問中頻繁使用的提問方式，但是這種提問方式并不是最有效的，并不是所有的問題都可以用Yes或No回答。針對這樣的情況，教師可以利用填空的形式，給出答句的部分單詞，降低難度。對于一些難度適中的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡單的Who，When，Where等開頭的語句回答。教師采取多樣的提問方式向?qū)W生提問，也要鼓勵學(xué)生向教師提問，教師在課堂導(dǎo)入部分詢問學(xué)生有沒有疑惑的事情，在課堂中間及課堂結(jié)束時也要詢問學(xué)生有沒有疑問，教師在詢問學(xué)生的疑問時，應(yīng)運(yùn)用鼓勵性的話語，讓學(xué)生了解提出自己的疑問并不會受到教師的批評。當(dāng)班級中有一名學(xué)生提出自己的問題，教師要抓住這個機(jī)會感謝和表揚(yáng)這位學(xué)生，以自己的實(shí)際行動發(fā)動學(xué)生在課堂上提出自己的質(zhì)疑。

總之，小學(xué)英語課堂中的課堂提問，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生采用多樣的方式進(jìn)行提問，并注重鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，提高課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

曾煒光.小學(xué)英語課堂提問的有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

編輯 薄躍華