馬興強

摘 要：初中階段的學習是為了養(yǎng)成良好的學習習慣，并為今后高中知識的深入打下基礎。所以，教師在教授知識時要注重學生基礎知識的學習與運用，進而構建高效課堂。在初中生物教學中，教師要利用相關的教學手段對學生進行教育，提升學生的學習興趣以及自主學習能力，這樣學生才能夠更好地學習生物知識，實現(xiàn)初中知識高效課堂的構建，學生在高效課堂上也能夠得到有效的教學，提升自身對生物知識的掌握與運用能力。

關鍵詞：初中生物；高效課堂；教學策略

生物本身是一門抽象、實驗操作性很強的學科。為了讓每個學生在中考中能取得優(yōu)異的成績，這就需要老師打造高效課堂，然而老師在進行教學活動過程中可以從以下三個方面入手：

一、利用多媒體進行教學活動

多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。生物教學強調情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學生學習的主動性。

多媒體應用不僅作為教學的輔助手段，而且可以更新教師的教學觀念，打破傳統(tǒng)教學中“以教師為中心”“以知識為中心”“以課本為中心”的模式；學生的學習方式也由原來的“被動接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”。比如，在“生物圈中的綠色植物”這一單元中涉及植物的三大作用，看不到摸不著，老師憑空講解，優(yōu)等生依葫蘆畫瓢進行答題，但是中等生無法理解真正意義，差生就更不用說了，中考綜合題中，無法順利進行做答。比如，“綠葉在光下制造有機物這個實驗”，老師只對課本的實驗操作一步步講解，整個課堂枯燥無味，學生只是將筆記認真做好但是無法理解每一步。如果老師在教學過程中，能夠讓學生觀看有關這個實驗的視頻，學生通過直接觀看，能夠很快學好本章內容。

二、利用演示實驗進行教學活動

課堂演示實驗教學是教師用演示的方法，結合課堂教學進行的生物學實驗，是一種直觀教學手段。通過演示實驗可以幫助學生形成生物學概念，進一步理解和掌握生物學知識。

通過課堂演示實驗，教師可以更為形象地講解生物學概念、現(xiàn)象和規(guī)律等；學生可以培養(yǎng)自身的觀察力、注意力和思維能力等。比如，在講解觀察植物細胞和觀察動物細胞這兩個實驗時，在載玻片的中央滴的液體為什么不同時，要涉及細胞的吸水和失水這個道理，老師會先提問學生在生活中是否遇到這種生活實例，先通過這種方式引導學生進入本節(jié)的學習，接下來開始兩個演示實驗，一個是用鹽腌漬蘿卜這個實驗現(xiàn)象讓學生明白，植物在一定的情況下會失水。那植物細胞什么時候會吸水和失水，接下來利用第二個演示實驗，讓兩個一樣大蘿卜條分別放在清水和30%濃鹽水中。通過兩個演示實驗讓學生看得見、感受得到，又與原有經驗存在強烈反差的現(xiàn)象，很容易吸引中學生的“眼球”，提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望和探索欲望。在良好的學習氛圍中，學生由被動“要我學”變?yōu)橹鲃印拔乙獙W”。

興趣是學生向上的原動力，學生的學習積極性一旦被調動起來，接受新鮮事物的能力就會大大提高，通過教師生動、形象地講授，能很快掌握有關的知識內容，達到事半功倍的教學效果。

三、利用學生動手實驗進行教學活動

改變傳統(tǒng)的實驗教學形式，提高學生動手操作的興趣。傳統(tǒng)的生物實驗教學中，教師是教學的主體，學生是被動地進行學習，學習的積極性不高。

一個成功的實驗會留下深刻的表象，應盡量創(chuàng)造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。第一步誘導學生通過實驗或演示，從中獲得生物表象；第二步通過形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達出來。比如“顯微鏡的使用”這一課時中，如果只讓學生學習顯微鏡的使用步驟：取鏡安放、對光、放置玻片標本、觀察和收放。通過理論學習，大部分學生感覺顯微鏡很簡單。學生實際操作過程中，才能發(fā)現(xiàn)很多問題。如對光這一步，很多學生舉手表示已經對光成功了，但是老師在檢查過程發(fā)現(xiàn)顯微鏡根本黑漆漆。比如，在教學“種子的結構”這一節(jié)時，老師會讓學生通過動手觀察和解剖種子讓學生親身感覺掌握種子的結構知識，而且比較雙子葉植物和單子葉植物種子結構的區(qū)別。再比如“探究唾液對淀粉的消化作用”“種子的萌發(fā)條件”“花的結構”等實驗，通過學生自己動手做大量實驗，培養(yǎng)了學生運用已有知識和能力去觀察問題、分析解決問題，從而主動獲得知識，進一步提高學生的認識水平和動手能力。

如何提高課堂教學效率？我認為老師應該嘗試多樣化的教學方式，還可以通過欣賞音樂、游戲、提出問題、時事新聞、生活實例等。老師要想上好每一節(jié)課，必須用生動、充實的課堂吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生真正參與課堂，成為課堂的主人，從而促進高效課堂的開展。

參考文獻：

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[2]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等繼續(xù)教育學報，2011，24（1）：66-68.