張芙艷

摘要：在新課改的背景下，要求深入推進學生的素質教育，小學英語教學的也因此面臨著新的挑戰(zhàn)。在對新的教學理念的探討中，小組合作學習的教學模式屬于被探索出來的新思想和新方法，被各類課程教學所采用，相比傳統(tǒng)的教學模式，小組合作學習的教學模式取得了更加明顯的效果，與此同時，也顯現(xiàn)出諸多的問題，導致小學英語課堂中教學的質量難以獲得更新的提高。對小學英語課堂中小組合作學習的問題和對策進行了分析研究。

關鍵詞：小學英語；小組合作學習；小組制度

如今中國的教育不再是傳統(tǒng)的應試教育，而是通過新課改提倡素質教育，更重視以學生為本的理念，同時要求廣大教師加強對教學模式的創(chuàng)新以及運用。在小學英語課堂教學中對于教學模式的優(yōu)化是很有必要的，可以提高學生課堂上的學習效率。小組合作學習的教學模式備受英語教師的推崇，這樣的教學理念正好符合了新課改的要求，更能充分地調節(jié)課堂氛圍，使學生的參與度、積極性、自主學習能力得到提高。但是小組合作學習的教學模式如何實現(xiàn)有效運用是值得各位英語老師深入思考的問題。筆者首先對小學英語課堂中小組合作學習實施中存有的問題進行簡要分析。其次，根據(jù)問題提出相應的應對策略，從而小組合作學習模式的教學優(yōu)勢得到充分的提高。

一、小學英語課堂中小組合作學習的問題

（一）教師認識不到位，重形不重質

大多數(shù)老師對于小組合作學習的認知不夠全面，覺得小組合作學習給學生的時間過多而耽誤老師授課，會影響學生的學習進程，再加之通常在運用小組合作學習的時間段，往往是學校的領導進行檢查時迎合使用，表面工作并不能真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。還有一些老師并不能有效地在課程中操作，從而產生了生搬硬套的現(xiàn)象。

（二）小組分配缺乏科學性以及合理性

很多教師并沒有真正理解小組合作學習中的“小組”的優(yōu)勢，對于分組問題只是隨意地進行前后或是左右的組合，沒有根據(jù)學生的學習能力、性格特點、愛好、成績、心理素質等學生的差異性來分，這樣的小組分配十分不協(xié)調，容易有的小組整體水平高，有的小組水平差不多，甚至學生存有意見等一些其他問題的產生，從而無法發(fā)揮小組優(yōu)勢。

（三）對小組合機制的制定不合理

小組合作的最終結果報告是有組內專門人員負責，老師根據(jù)報告一一作出評價。一方面，小組的結果不一定是整個小組的共同意見，可能大部分是發(fā)言人自己的看法，老師僅根據(jù)自己的看法做出評價也是有些片面的；另一方面，教師往往只注重了評價的最終結果，小組合作學習過程中的組員學習積極性以及各方面的能力教師不能給予評價，從而容易讓學習不好并且不喜歡說話的學生難以獲得老師的支持和鼓勵。

二、充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢的對策

（一）教師加強落實教學任務，提高教學效率

針對前文提出的教師認識不到位，重形不重質的問題，學校以及教師應該加強把教學任務落實實處，積極地組織小組成員負責自己的學習任務。教師可以在獎勵制度上做出些新的改進，不僅可以獎勵小組表現(xiàn)優(yōu)秀的個人，還可以采用積分制，每次小組學習中根據(jù)學生的表現(xiàn)給予相應的加分，最后以總分為獎勵依據(jù)。教師在與學生的互動交流中，應該注重交流效果和學生的參與性以及口語表達能力。避免課堂中成績優(yōu)秀的學生在課堂上過于表現(xiàn)，而成績差的學生缺少表現(xiàn)的機會，導致成績差的學生缺乏存在感以及學習的興趣。因此在小組合作學學習的過程中發(fā)，教師應該給每一位組員確切的學習任務，讓每一位學生都有團隊意識，促進小組成員的共同學習進步。

（二）科學合理地分配小組成員以及優(yōu)化小組制度

小組是小組合作學習的基礎，小組的分配是重點，教師應該積極組織班上人員進行科學合理的分配，根據(jù)學生的學習成績、性格等來分配，使小組間的水平均衡，使合作的學生都有團隊意識，體會到小組合作學習中成員之間合作的重要性。教師可以采取自由組合或者固定分配小組，讓小組的成員和諧相處，在學習的過程中，彼此互幫互助、互相督促共同完成學習任務。除了合理科學的分配小組外，還需要完善小組評價制度，小組評價是對小組學習成果的最終肯定，教師需要客觀、公正、真實的評價，在評價過程中根據(jù)小組的答案、組員的參與度、學習的能力作為依據(jù)進行評價，給予學生評價以及額外的獎品獎勵，不斷地激發(fā)學生的學習動力。

總之，對小組合作學習在小學英語課堂中的存在問題以及相應的策略進行分析研究，可以加強教師對小組合作學習的認識及其運用，從而提高英語教學的效率；使教師通過不斷的實踐，不斷地完善小組合作學習，從而順利地完成教學計劃，也是新課改對小學英語教學的新要求。