識(shí)字新法

田蕾

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作等活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，大部分教師都是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后生字的強(qiáng)化記憶、反復(fù)練習(xí)完成識(shí)字教學(xué)的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。在這種情形之下，鉆研識(shí)字新法顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；新法；小學(xué)語文

提到識(shí)字教學(xué)，大多沿襲千篇一律的教學(xué)模式，無論是哪一課，統(tǒng)統(tǒng)將教材翻到課后的讀寫部分，通過整體感知初識(shí)新字、釋義，再通過反復(fù)書寫加強(qiáng)記憶，識(shí)字部分就這樣完成了。中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)方塊字都擁有歷史淵源和文化演變，它們有著不同的形狀，不同的筆畫，在初識(shí)時(shí)更增添了一層神秘的面紗，對(duì)它們的教學(xué)怎么能是千篇一律呢？其實(shí)識(shí)字教學(xué)有很多種方法，不一定拘泥于最傳統(tǒng)最原始的那種。在新課程改革的大背景下，識(shí)字教學(xué)的方法也該創(chuàng)新了，不是嗎？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望

教師只是單純把識(shí)字教學(xué)當(dāng)成是教學(xué)任務(wù)，不斷強(qiáng)調(diào)其重要性，給學(xué)生施加壓力。學(xué)生自然而然就把識(shí)字當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生抵觸情緒，望而卻步。教和學(xué)的過程都應(yīng)該是快樂的、輕松的，特別是對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)不是要讓學(xué)生掌握成千上萬個(gè)生字、能夠?qū)懗鲅笱鬄⒌奈恼?、在考試中取得好的成?jī)，更多是激發(fā)他們?cè)揪陀械膶W(xué)習(xí)興趣，為他們打開語文知識(shí)的大門，真正為學(xué)生的發(fā)展考慮，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，每一篇都獨(dú)具特色，因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師不妨結(jié)合課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生字，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

例如，在講授二年級(jí)“識(shí)字7”這一課時(shí)，我會(huì)問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喜歡小動(dòng)物嗎？”學(xué)生無一例外地點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)問：“今天我們學(xué)習(xí)的課文中藏著很多動(dòng)物，大家拿起筆，看看誰能把藏起來的動(dòng)物找到?！薄袄蠋?，我找到了孔雀、老虎?！薄拔艺业搅诵埴棥⒗匣?、黃鸝、百靈、熊貓，還有錦雞?！薄瓕W(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起手回答，學(xué)習(xí)興趣格外高漲，在這樣一個(gè)情境中我進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)（多媒體展示圖片）：“同學(xué)們看大屏幕，穿著黃色外衣的小鳥就是黃鸝，仔細(xì)看黃鸝兩個(gè)字和它的圖片，圖片里可愛的小鳥就是百靈，我們一起來讀它們的名字，看一看它們都具有什么特點(diǎn)，聽一聽它們美麗的叫聲?！庇纱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人。筆者一直認(rèn)為，識(shí)字部分發(fā)現(xiàn)生字特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該由學(xué)生自主完成，而非老師告訴學(xué)生固定的規(guī)律。將學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生自然而然就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、了解字的發(fā)展演變。全方位、多角度地理解其意義

在識(shí)字教學(xué)中，如果只是一味死記硬背，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，生字?jǐn)?shù)量多、難度大，無疑是浩大的工程。所謂“知其然，才能知其所以然”。只有讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)生字的意義，學(xué)生才能真正銘記于心，并且避免與其他形近字混淆。為了追根溯源，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在識(shí)字教學(xué)中，我將每一個(gè)字的發(fā)展演變都向?qū)W生展示出來，古文一篆書一隸書—楷書，從最原始的象形文字逐漸發(fā)展演變，一點(diǎn)點(diǎn)趨近于我們今天所使用的文字，過程是十分神奇的。這樣一來，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳承文字經(jīng)典的同時(shí)，也使語文課堂散發(fā)出別樣的光芒。

例如，在講授《春曉》這一課時(shí)要解決三個(gè)生字：古、聲、多。以“古”字為例，就是從甲骨文一金文一小篆的字形演變而來。通過古今字形的演變對(duì)比，強(qiáng)烈的視覺沖擊和詳細(xì)的解釋，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)字的理解入木三分，刻骨銘心，學(xué)習(xí)其他字時(shí)也會(huì)舉一反三，觸類旁通。

三、引導(dǎo)學(xué)生模仿課文完成對(duì)生字的使用

無論哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是更好地為生活服務(wù)，識(shí)字也如此。在初學(xué)階段，學(xué)生不會(huì)使用生字，脫離了它出現(xiàn)時(shí)的語境，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過模仿課文對(duì)生字的使用來完成這一環(huán)節(jié)，從課文中來，到課文中去，待學(xué)生真正掌握后，自然會(huì)運(yùn)用到其他的語言環(huán)境中。課文本身就是最好的教科書。

例如，在講授二年級(jí)“識(shí)字4”時(shí)，這一課主要以成語為主，教師可以引用“拔苗助長(zhǎng)”等成語故事導(dǎo)入教學(xué)，增加生字學(xué)習(xí)的趣味性，這樣既使學(xué)生了解了成語典故，又加深了生字學(xué)習(xí)的記憶。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)和大家分享自己喜愛的成語故事，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉多得。

總而言之，固然識(shí)字教學(xué)本身是比較枯燥的，但通過教師的聰明才智和不懈努力，相信識(shí)字教學(xué)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)也能夠變得豐富多彩。通過靈活多變的教學(xué)方法讓小學(xué)生喜歡識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，為閱讀和寫作源源不斷地積累素材，期待看到他們?nèi)〉酶筮M(jìn)步！