陳士利

【摘 要】當(dāng)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)系中學(xué)生處于主體地位，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目標(biāo)之一。而培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)。通過深思熟慮的學(xué)材設(shè)計(jì)，使教更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的策略和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)材設(shè)計(jì)；歷史核心素養(yǎng)

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)系中學(xué)生處于主體地位，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目標(biāo)之一。而培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)際中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略與方法，可以更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面以《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例，淺談在教學(xué)過程中的一些思考和做法：

一、優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)材料設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要措施，也是提高學(xué)生學(xué)生能力的重要手段之一。而學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效部分的大小，取決于他所自發(fā)地學(xué)會(huì)或者在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)的思維操作活動(dòng)的積累基礎(chǔ)。在自發(fā)性獲得知識(shí)的條件下，這種基礎(chǔ)必然是有限的。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的水平和能力對(duì)課前的預(yù)習(xí)材料進(jìn)行精心的、有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每位學(xué)生挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

1.“夯實(shí)性學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)材料設(shè)計(jì)

“夯實(shí)性學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就是根據(jù)學(xué)生的水平和能力所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方案。保障基礎(chǔ)事項(xiàng)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都可以完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。 開展預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不僅有利于指導(dǎo)學(xué)生形成真正的科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的時(shí)空觀念，還促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的參與，保障了基礎(chǔ)事項(xiàng)的學(xué)習(xí)。

2.“沖刺性學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)材料設(shè)計(jì)

“沖刺性學(xué)習(xí)” 的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方案。實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的能力。即培養(yǎng)和提高學(xué)生史料實(shí)證、唯物史觀，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“高水準(zhǔn)”問題的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、精巧的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不能簡單的等同于教材內(nèi)容學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師要以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)為旨趣，從“教材的創(chuàng)造”到“教學(xué)的創(chuàng)造”；教師的責(zé)任并不在于“上好課”，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從“教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中學(xué)”的教學(xué)。

1.以“課標(biāo)”為中心，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容材料設(shè)計(jì)

依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》要求，做了如下學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：（一）立國的理想與困境；（二）制憲的妥協(xié)與制衡；（三）憲法的創(chuàng)新與活力；（四）英美的殊途與同質(zhì)。

2.以學(xué)為中心，“協(xié)同”學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)是兒童人權(quán)的核心；學(xué)習(xí)也是兒童希望所在?！蓖ㄟ^推進(jìn)學(xué)習(xí)與關(guān)愛共同體，推進(jìn)協(xié)同探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)每位學(xué)生都能積極的投入學(xué)習(xí)，無論是后進(jìn)生還是學(xué)困生都能淡定的參與教學(xué)活動(dòng)，各自富有個(gè)性的開展學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間形成相互傾聽、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的和諧關(guān)系。在本課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了學(xué)生協(xié)同探究合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如在（四）英美的殊途與同質(zhì)這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過小組合作、協(xié)同探究完成以下問題：合作探究一：英美兩國選擇不同政治體制的原因是什么？合作探究二：學(xué)完本課，談?wù)勀愕捏w會(huì)？學(xué)生通過協(xié)同探究學(xué)習(xí)，不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)和提升了歷史解釋等核心素養(yǎng)，而且在相互幫助與協(xié)同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

三、指向?qū)W習(xí)力提升的習(xí)題材料設(shè)計(jì)

習(xí)題作為歷史教學(xué)不可分割的一部分，其合理設(shè)計(jì)和使用在歷史教學(xué)中起到舉足輕重的作用。指向?qū)W習(xí)力提升的習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，注重知識(shí)廣度和深度的拓展，培養(yǎng)和提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，拓展歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的問題性習(xí)題的材料設(shè)計(jì)

為了使每個(gè)學(xué)生盡力地達(dá)到更高水準(zhǔn)的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的思維潛能獲得最大限度的發(fā)展，學(xué)習(xí)力的提升，歷史課的問題性認(rèn)知習(xí)題不應(yīng)是偶爾地編湊綜合，而應(yīng)該編制成系統(tǒng)地有內(nèi)在聯(lián)系的體系。針對(duì)問題性習(xí)題也要精心設(shè)計(jì)：

材料一：憲法保留了可恥的奴隸制度，維持種族歧視，沒有規(guī)定保障勞動(dòng)者的任何權(quán)利，卻使廣大勞動(dòng)群眾失去了起碼的政治和經(jīng)濟(jì)權(quán)利。

——王榮堂《歐美近代史綱》

材料二：三權(quán)分立、互相制衡無疑具有反專制獨(dú)裁的歷史進(jìn)步意義?！?787年憲法》比《獨(dú)立宣言》更符合美國獨(dú)立后的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。

——關(guān)紹紀(jì)《世界近現(xiàn)代史精要》

問題一：史學(xué)爭(zhēng)鳴，依據(jù)材料一、二評(píng)價(jià)1787年憲法。問題二：學(xué)史感悟，反思美國夢(mèng)給我們帶來怎樣的啟示？

問題性習(xí)題不僅包括觀點(diǎn)性問題、方法論問題、創(chuàng)造性程序，同時(shí)也要注意問題性習(xí)題體系相應(yīng)增長的復(fù)雜度。學(xué)生解決問題性習(xí)題，發(fā)展了創(chuàng)造性水準(zhǔn)的歷史思維，提高了運(yùn)用辯證唯物史觀和科學(xué)的方法論去認(rèn)識(shí)歷史事件、事實(shí)和現(xiàn)象的能力。對(duì)提高學(xué)生人文情懷、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題和社會(huì)責(zé)任感也有重要意義。

2.拓寬學(xué)生思維廣度和深度的研究性習(xí)題材料設(shè)計(jì)

研究性習(xí)題是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中（含生活）選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)的研究方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中歷史課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，從自我發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題出發(fā)，提高和培養(yǎng)學(xué)生研究、解決歷史問題的能力。在立國的理想與困境這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了 如下研究性習(xí)題：

研究性習(xí)題一：大家從《五月花號(hào)公約》里看到了怎樣的政治傳統(tǒng)？

研究性習(xí)題二：從《獨(dú)立宣言》中大家看到了美國人在追求哪些基本權(quán)利？理想中的政府是怎樣的？

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好深思熟慮的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，使教學(xué)材料更符合學(xué)生的需求，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。