蘇素芬

【摘 要】初為人師時，面對學(xué)生、面對講堂，我恐懼：因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，擔(dān)心能否成為一名稱職的教師，三年后，經(jīng)歷了高中三個年級的教學(xué)和一年的班主任工作，面對學(xué)生們高考成績的不如意與家長的無限期待，我恐懼：“教師如何教得輕松而學(xué)生卻可以學(xué)有所成？”經(jīng)歷第二個三年的高中教學(xué)與班主任工作后，面對來自于社會、學(xué)校、家長的巨大工作壓力、自身日益明顯的教學(xué)厭倦情緒，我恐懼：怎么做才能成為學(xué)生喜歡、家長滿意、社會認(rèn)可、自身幸福的教師？

【關(guān)鍵詞】 恐懼；學(xué)有所成；有效教學(xué)

在近一學(xué)年的教育碩士班學(xué)習(xí)中，通過聽課與老師、同學(xué)交流、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，開始學(xué)著從本源上思考“什么是有效教學(xué)” “教師的自我是什么樣的”。我從以下幾點(diǎn)作分析：

第一，學(xué)者們眼中的“有效教學(xué)”

關(guān)于“有效教學(xué)”目前仍沒有統(tǒng)一的界定，它是一個歷史的、動態(tài)的、復(fù)雜的概念。在目前西方學(xué)者流行的研究視角中，有效教學(xué)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。在劉利平《有效教學(xué)理解的思路轉(zhuǎn)向》一文中指出，目前關(guān)于有效教學(xué)的論著主要從兩個層面考慮： 一方面是從價(jià)值層面考慮，這一層面比較抽象和理想化， 也很復(fù)雜但卻有前提性和方向性；另一方面是從技術(shù)層面考慮，這一層面主要回答有效教學(xué)的途徑、方法和步驟等問題。就價(jià)值層面上看，主要從以下三方面描述，①從學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)的動力的激發(fā)與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；②從不同教學(xué)觀：包括行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義；③試圖全面綜合我國目前有效教學(xué)概念的表述，體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”精神。以上關(guān)于有效教學(xué)的界定豐富，為我們進(jìn)一步認(rèn)識自身教學(xué)提供了許多考慮的角度。

第二，常見的“有效教學(xué)”界定

常見的界定沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。有效果：對教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（產(chǎn)出）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間；有效益：教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。通過以上的界定，對于“有效”可以有更廣泛的內(nèi)涵，特別是關(guān)于教學(xué)效果，有學(xué)者認(rèn)為不應(yīng)量化為“雙基”，甚至說物化為“分?jǐn)?shù)”，而應(yīng)該是師生雙方在知（知識、能力）、情（情感、心理）、意（意志、習(xí)慣）、行（行為、技能）等方面的收益，當(dāng)然對以上四個方面進(jìn)行評價(jià)能比較全面、真實(shí)，但衡量和測定起來比較難。曾經(jīng)與許多高中畢業(yè)的學(xué)生交談，問及對高中所學(xué)地理學(xué)科的印象時，學(xué)生們往往對于知識本身已無多大印象，記得最清楚的是當(dāng)時自己學(xué)得好與差、輕松與否、心情如何；結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也深刻地覺得多年的學(xué)習(xí)生涯過后對于學(xué)科本身的知識已經(jīng)毫無印象（除本學(xué)科外），當(dāng)時只是被動地、努力地接受為取得好的考試成績，從未考慮過如何應(yīng)用，把知識與生活徹底決裂開，造成現(xiàn)在回想起來收獲甚少，為此常思考著“教師應(yīng)該給學(xué)生們什么，才能讓他們終身受益、對于生活有幫助”。為此把“教育就是在你忘記你從學(xué)校所學(xué)的一切之后，你所剩下的東西?！边@句話作為自己教育教學(xué)中時刻提醒自己的信條。

第三，我的有效教學(xué)觀

結(jié)合個人的經(jīng)歷與最近學(xué)習(xí)到的相關(guān)文獻(xiàn)，思考了我理想中的有效教學(xué)：“把對自己說教專業(yè)的‘求知興趣和‘求知信仰傳達(dá)給學(xué)生，使盡量多的學(xué)生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學(xué)，并保持我們心中共同的、永遠(yuǎn)的這份地理情感。” 教師相信自己所從事的專業(yè)是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求， 并在教學(xué)過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達(dá)給學(xué)生， 喚起學(xué)生對地理學(xué)科的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。把對地理學(xué)科作為教師與學(xué)生們心中共同的信念與興趣， 共同珍藏并一直小心呵護(hù)著我們共同的這份信仰與情感，這是師生交流的另一基礎(chǔ)，并作為一種永遠(yuǎn)的追求支持著學(xué)生們的生活變得更加豐富與美好。身為教師，感動于學(xué)生們畢業(yè)后的留言“一直很喜歡地理，現(xiàn)在還會偶爾懷念我們的地理課”、“雖然沒有從事與地理相關(guān)的專業(yè)，但一定會永遠(yuǎn)喜歡地理”、“地理是我的驕傲，看地圖是我最享受的時刻”“在我無聊的時候，看看國家地理、了解地理知識能讓我充滿成就感”等等。因?yàn)閷W(xué)生們的以上種種，所以盡管連日辛勞，困難重重，我仍然樂此不倦。甚至以往的那些艱難的日子最終也會成為我的生活充實(shí)快樂的源泉，因?yàn)檫@正在成為我真正傾心的工作，其中出現(xiàn)的各種問題正好幫我成長。

第四，重視教師的“自我幸福”

教育教學(xué)的目的始終是學(xué)生的發(fā)展，提倡學(xué)生的主體地位，然而這不應(yīng)走向另一個極端，將教師與學(xué)生的主體性對立起來，把學(xué)生發(fā)展的成與敗都全部歸咎于教師，完全忽視教師的身心健康與主體權(quán)利， 作為辛勤耕耘的教師而言感受到的只有社會的批評與指責(zé)， 那么教師的職業(yè)追求與個人價(jià)值將逐漸弱化，對工作、學(xué)生的熱情將漸漸消失。于是很感慨《有效教學(xué)論》中提到的這么一段話：“教師的職業(yè)價(jià)值并非無怨無悔地燃燒自己而照亮別人， 并非默默無聞地奉獻(xiàn)自己的能量和精力而為他人做嫁衣裳， 也并非忍辱負(fù)重地甘為他人進(jìn)步的人梯而自己止步不前。教師職業(yè)的真正價(jià)值，在于用自己的智慧既點(diǎn)燃他人的思維，也使自己的生活變得敞亮而有意義；既奉獻(xiàn)了自己的青春和汗水，也換來種豆得豆、種瓜得瓜的成就和收獲；既為學(xué)生的進(jìn)步鋪路搭橋，也使自己與學(xué)會一道成長、一起發(fā)展、一起進(jìn)入美好生活?！?/p>

總之，教師需要有自己的職業(yè)追求，不僅僅是一味的為學(xué)生付出、給予，而是要追求在自身教學(xué)中的那份幸福，那樣的職業(yè)生涯才能持續(xù)。