小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境的實踐嘗試

賴國華

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學語文教學水平也有了明顯提高。越來越多的小學語文教師青睞于采納全新的教學方法，以促進小學語文課堂教學效率的提升。情境教學是新課標教學理念應(yīng)用于小學語文課堂教學的一次大膽嘗試。該文針對小學語文課堂教學中采取情境教學法的具體情況展開論述，并針對情境教學法應(yīng)用于小學語文課堂教學的方法策略提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：小學語文 情境創(chuàng)設(shè) 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0179-02

小學語文學科因其自身的特殊性與情境教學法的結(jié)合度十分緊密，語文學科本身具有感性化，形象化和情感化的色彩，小學生的思維特點也決定了他們更容易接受形象生動、豐富多彩的事物，而不是抽象的文字概念。因此小學語文教師有必要針對小學生的階段性特征以及小學語文學科的內(nèi)在要求，對小學語文課堂教學實行全面改革優(yōu)化，從而促進小學語文課堂教學效率的提高。情境教學法的運用，很好地解決了傳統(tǒng)教學模式下小學語文課堂教學存在的諸多弊端，提高了小學生對語文學習的熱情，激發(fā)了學生的學習積極性，有效提升了小學生的語文綜合能力，是小學語文教學中不可或缺的新方法，新理念。

1 創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵及意義

小學語文教師要想創(chuàng)設(shè)出精彩的情境，以提高課堂參與度，首先要理解情境創(chuàng)設(shè)的含義。情境創(chuàng)設(shè)指的是小學語文教師在教學過程中通過有意識的行為，將與現(xiàn)實場景十分相似的模擬情境運用于課堂教學中。情境的創(chuàng)設(shè)需要小學語文教師根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境與教學內(nèi)容的要求，合理利用身邊的一切資源，比如語言、情感以及技術(shù)設(shè)備等，為學生構(gòu)成一個有形或無形的教學氛圍，將學生的思維和情感牢牢地吸引到這個教學情境中來，使學生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中自覺進行感悟?qū)W習，而不需要小學語文教師通過過多的語言進行反復(fù)解釋。在小學語文教學過程中，小學語文教師要注意創(chuàng)設(shè)情境的科學性與藝術(shù)性。首先創(chuàng)設(shè)的情境必須具有藝術(shù)性。小學語文教師必須精心為情境的創(chuàng)設(shè)做好課前準備工作，確保創(chuàng)設(shè)的情境經(jīng)過教師的反復(fù)斟酌并具有可操作性，易于學生理解，因此小學語文教師要綜合運用語言、動作、道具以及多媒體設(shè)備，確保創(chuàng)設(shè)的教學情境具有審美性，思想性和情感性，保證該情境具有教學的藝術(shù)性價值。其次，創(chuàng)設(shè)的情境必須具有時效性。實踐教學中，很多小學語文教師為了追求情境的藝術(shù)性而忽視了情境的實效性。情境的實效性和藝術(shù)性，在教學視角的考量下是同等重要的。因此，小學語文教師要注意不要創(chuàng)設(shè)華而不實的教學情境，從而給學生造成語文課堂就是娛樂課堂的錯誤印象。最后，小學語文教師要注意情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的結(jié)合。二者的結(jié)合不僅僅意味著教學情境具有藝術(shù)性的同時也具有時效性，而必須將實效性與藝術(shù)性整合成有機的整體，使創(chuàng)設(shè)的教學情境能夠發(fā)揮出對教學的最大輔助作用。因此小學語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意多種情景模式的聯(lián)用，確保課堂教學內(nèi)容的充實，同時又能實現(xiàn)寓教于樂，不會使學生感到枯燥乏味，同時又能使學生收獲知識。情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與時效性，必須二者兼?zhèn)?，不可偏廢其一。

2 小學語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)存問題

2.1 小學語文教師沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多小學語文教師沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性。通過調(diào)查研究，仍然有相當一部分小學語文教師沒有在教學中運用情境教學法的經(jīng)歷，這部分小學語文教師普遍認為，創(chuàng)設(shè)情境對于提高學生的語文成績沒有什么實質(zhì)性的幫助，而加強學生的基礎(chǔ)知識訓練才是提高學生語文成績的實在方法。還有一部分小學語文教師愿意采取情境教學法以活躍課堂氛圍，但是他們只是在課堂導(dǎo)入與課堂小結(jié)時創(chuàng)設(shè)教學情境以實現(xiàn)寓教于樂的目的，但是在教學的中心環(huán)節(jié)仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，這些小學語文教師沒有領(lǐng)會到情境教學法的核心價值，沒有將情境教學法對教學的輔助作用發(fā)揮出來。

2.2 小學語文教師將情境與意境混為一談

有部分小學語文教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，沒有將情境與意境相互區(qū)別。情境是針對教學模式和教學方法而言的，新課標教學理念要求小學語文教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標的要求，合理運用身邊一切教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)模擬教學情境。因此情境創(chuàng)設(shè)中的情境指的是教學環(huán)境與教學氛圍，情境教學環(huán)境有別于傳統(tǒng)階段枯燥無味的課堂氣氛，而是通過豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)為學生營造趣味性的教學環(huán)境。而意境是針對教學內(nèi)容而言的，是語文教材里多數(shù)抒情性文章中，由作者通過文字營造的藝術(shù)境界。小學語文教師要在具體授課過程中通過感官情境的創(chuàng)設(shè)使學生感知到課本中作者創(chuàng)設(shè)的意境，學生在逼真的教學情境中自覺加深了對作品意境的理解與把握，將外在的文字信息內(nèi)化為主觀性的感受，使作者創(chuàng)設(shè)的意境與學生的情感融為一體。小學語文教師只有創(chuàng)設(shè)出精彩的教學情境才能發(fā)揮出意境教學的最大魅力[1]。

3 小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境的方法策略

3.1 語言情境的創(chuàng)設(shè)與運用

教學情境的創(chuàng)設(shè)，首先要利用教學過程中使用最多的語言進行創(chuàng)設(shè)。語言是教學的最基本元素，只有為學生創(chuàng)設(shè)感性化的語言情境，才能使學生真正走入課堂教學氛圍中來。如果小學語文教師的教學語言過于生澀呆板，那么就算運用再多的輔助資源，也不可能創(chuàng)設(shè)出精彩的教學情境。因此，小學語文教師必須在教學過程中精心包裝自己的教學語言，盡量采取感情化和形象化且具有描述性的語言，為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，盡量避免理論性過強的專業(yè)術(shù)語，而采取學生在實際生活中常常聽到的口語式表達。小學語文教師還要注重在教學過程中大量創(chuàng)設(shè)問題情境，從而啟發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，使學生對課堂教學內(nèi)容保持高度的注意力。

3.2 動作情境的創(chuàng)設(shè)與運用

小學語文教師在具體教學過程中，還要注意為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的動作情境。動作情境的創(chuàng)設(shè)主要指兩個方面，一方面是指教師的教學動作。小學語文教師要注意在教學時運用各種動作來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。比如在《白鵝》這一課，小學語文教師在講到白鵝的步態(tài)時，完全可以模仿白鴿走路時傲慢的姿態(tài)吸引學生的注意力，教師形象的動作模仿不僅起到寓教于樂的作用，而且能使學生深刻理解文章內(nèi)容。第二方面是指表演情境的創(chuàng)設(shè)。小學語文教師可以通過師生之間的合作互動，或者生生之間的合作學習，為學生創(chuàng)設(shè)合作表演情境，將全班學生分為若干小組，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行有組織的模仿表演，并在課堂上向全班同學展示自己的表演成果，活躍課堂氛圍的同時加深了學生對作者思想情感的理解。

3.3 多媒體情境的創(chuàng)設(shè)與運用

在教學過程中，小學語文教師可以運用多媒體技術(shù)，為學生展示豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)圖片與視頻，讓立體的音畫境沖擊學生的感官，學生在逼真的動態(tài)情境面前，自覺走進了作品的藝術(shù)世界，自覺領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)容。多媒體教學情境的運用，不但可以活躍課堂氛圍，還能夠提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生的綜合文學素養(yǎng)[2]。

4 結(jié)語

小學語文教師一定要在教學過程中合理創(chuàng)設(shè)教學情境，提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 劉世均.創(chuàng)設(shè)情境提高小學語文教學效率[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2015（10）：66-67.

[2] 劉玉珍.創(chuàng)設(shè)情境提升語文教學效率的法寶[J].新課程導(dǎo)學，2016（15）：56.