張婕

【摘 要】本文將山東省內(nèi)開設(shè)韓語專業(yè)的高職院校分為三類，即：培養(yǎng)學(xué)生韓語應(yīng)用能力為主的高職院校；實(shí)行韓語與其他專業(yè)能力結(jié)合的“雙專業(yè)教學(xué)”的高職院校；實(shí)行中韓合作辦學(xué)，韓語學(xué)習(xí)為某一專業(yè)服務(wù)的高職院校，并分別論述了各類高職院校韓語教師適應(yīng)專業(yè)現(xiàn)狀，逐漸向“雙師素質(zhì)型”過度的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】雙師素質(zhì)型；高職韓語教師；發(fā)展策略

隨著中韓經(jīng)濟(jì)、政治、文化等交流的不斷加強(qiáng)以及韓國(guó)對(duì)華投資規(guī)模的不斷擴(kuò)大，山東省利用與韓國(guó)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)與韓國(guó)的經(jīng)貿(mào)合作，帶來了山東對(duì)韓語人才的大量需求。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，山東省內(nèi)共有77所高職院校，其中開設(shè)韓語專業(yè)的有30多所。但最近幾年，受國(guó)際金融危機(jī)及行業(yè)需求逐漸飽和等諸多因素的影響，山東各高校，特別是高職院校在韓語專業(yè)招生、就業(yè)、辦學(xué)等方面出現(xiàn)了諸多問題，如生源數(shù)量急劇下降，就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻，韓語專業(yè)辦學(xué)面臨危機(jī)，數(shù)量相對(duì)龐大的韓語專任教師面臨分流等。面臨如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，高職院校韓語教師究竟應(yīng)該何去何從呢？

高職院校培養(yǎng)的是一線高技能人才，這就要求高職院校的教師除了具備一定的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)方法和科研能力外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職韓語專業(yè)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)所學(xué)語言知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，具有跨學(xué)科性。這就對(duì)高職韓語教師的能力提出了更高的要求，要求他們既要有較強(qiáng)的語言功底和實(shí)踐能力，又通曉相關(guān)交叉專業(yè)知識(shí)，即要實(shí)現(xiàn)向“雙師型”和“雙師素質(zhì)型”高職教師的轉(zhuǎn)變。韓國(guó)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以“雙師素質(zhì)”來要求韓語教師是比較恰當(dāng)?shù)?，即：一要具備扎?shí)的韓語語言功底和一定的教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，二要儲(chǔ)備一定的交叉專業(yè)知識(shí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力和指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。

根據(jù)山東省內(nèi)開設(shè)韓語專業(yè)的30多所高職院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方向的不同，大致可將其分為三大類。下面將分類探討各類型高職院校韓語教師的發(fā)展策略：

一、培養(yǎng)學(xué)生韓語應(yīng)用能力為主的高職院校（如：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

此類高職院校一般來說培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的韓語語言基礎(chǔ)、較強(qiáng)的韓語綜合運(yùn)用能力，能以韓語為交流工具的應(yīng)用型人才。此類學(xué)校的韓語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)方法，除單純講解單詞、語法、語音語調(diào)之外，要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生韓語聽、說、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的韓語應(yīng)用能力。在教學(xué)方法具體應(yīng)用上，應(yīng)改變過去一本書、一支筆、一張嘴滿堂貫的授課方式，轉(zhuǎn)為借助多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、發(fā)音軟件、影視資料等多種多樣的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的趣味性，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，應(yīng)通過多種途徑，如參加教師頂崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐等方式，提高自己的實(shí)踐能力，以適應(yīng)高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的人才培養(yǎng)模式。

二、實(shí)行韓語與其他專業(yè)能力結(jié)合的“雙專業(yè)教學(xué)”的 高職院校（如山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

目前，大部分高職院校構(gòu)建了韓語專業(yè)與經(jīng)貿(mào)、管理、旅游等專業(yè)能力相結(jié)合，偏向于“雙專業(yè)教學(xué)”的課程體系。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語基本語言知識(shí)，掌握基礎(chǔ)韓語的聽、說、讀、寫、譯能力外，還需掌握相關(guān)國(guó)際貿(mào)易、酒店、旅游管理等基本知識(shí)，具備進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作、服務(wù)接待、從事導(dǎo)游等相關(guān)工作的基本能力。這就要求此類高職院校的韓語教師不僅要從事專業(yè)韓語的教學(xué)，還要學(xué)習(xí)管理、外貿(mào)、旅游等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能夠勝任經(jīng)貿(mào)韓語、旅游韓語、酒店韓語等課程的教學(xué)。同時(shí)，韓語教師還應(yīng)努力考取相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)向“雙證書” 雙師型的轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)行中韓合作辦學(xué)，韓語學(xué)習(xí)為某一專業(yè)服務(wù)的高職院校（如：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

部分高職院校實(shí)行中韓合作辦學(xué)模式，為某一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)韓語基礎(chǔ)課，以期為學(xué)生日后的留學(xué)生活打下一定的語言基礎(chǔ)，或者為學(xué)生日后進(jìn)入韓企工作提供語言支撐。以我院汽修（中韓）專業(yè)為例，學(xué)生入學(xué)伊始，需同步開始韓語和汽車專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大二下學(xué)期，學(xué)生有機(jī)會(huì)赴韓國(guó)新星大學(xué)汽車工程系進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，順利通過考核后，可以進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，獲得雙畢業(yè)證，優(yōu)秀學(xué)生還有機(jī)會(huì)獲得推薦，進(jìn)入相關(guān)韓國(guó)汽車零部件公司工作。如果能夠拿到TOPIK3級(jí)證書，還可以在韓國(guó)編入本科院校，繼續(xù)攻讀本科及碩士學(xué)位。這就要求韓語教師在韓語教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需學(xué)習(xí)與汽車相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，能夠從事汽車專業(yè)韓語課程的教學(xué)。另外，還需積極參與指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉、論文答辯等。相關(guān)高職院校的韓語教師需要根據(jù)與韓國(guó)高校開展合作辦學(xué)的專業(yè)的不同，進(jìn)行不同方向的學(xué)習(xí)與深造，如涉及軟件工程、酒店管理、美容醫(yī)療等專業(yè)知識(shí)。

韓語專業(yè)一度是省內(nèi)各大本?？圃盒５淖顭衢T專業(yè)之一，經(jīng)歷了10年左右的輝煌時(shí)期，如今，該是其回歸理性與正常發(fā)展的時(shí)候了。高職院校韓語教師一定要跟得上時(shí)代發(fā)展，根據(jù)各大高職院校的不同需求，及時(shí)調(diào)整自己的工作內(nèi)容或工作崗位，把握好自己的職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)向 “雙師素質(zhì)型”的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃偉祥.中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2013，（2）：24-25

[2]王黔京. 對(duì)高職高專院?？蒲泄ぷ髯饔玫恼J(rèn)識(shí)[J].貴州商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2012，（3）：30-31