【摘要】對(duì)于大學(xué)生來說，《中國(guó)近代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》……這是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，同時(shí)也被認(rèn)為是有些枯燥、乏味的大學(xué)課程。怎么上好思政課，一直是高校教學(xué)的一大難題。老師照本宣科，理論枯燥無味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是互聯(lián)網(wǎng)和MOOC時(shí)代的來臨，大學(xué)思政教育工作的創(chuàng)新就迫在眉睫，因此本文在分析問題和前人研究的基礎(chǔ)上，提出一些基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的MOOC教育模式的創(chuàng)新建議。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高校思政教育；MOOC

一、高校思政教育教學(xué)模式問題分析

1、沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)和課程資源上有限且封閉

MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）已經(jīng)演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)高等教育教學(xué)的一種全新方式，世界上包括我國(guó)在內(nèi)的教育大國(guó)都有不少知名高校，已先后向全球?qū)W習(xí)者推出了開放課程項(xiàng)目，國(guó)際性的開放教育資源聯(lián)盟組織已經(jīng)形成，其中最流行的有Coursera、edX、Udacity等。全世界有數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)習(xí)者參與了MOOC模式中的各種學(xué)習(xí)。MOOC教育與以往網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)大學(xué)教育相比呈現(xiàn)四個(gè)鮮明的特征：一是大規(guī)模、開放性的教學(xué)邊界；二是低成本、易獲取的教學(xué)方式；三是重需求、分眾化的教學(xué)內(nèi)容；四是多維度、個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向。它正在引發(fā)大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)的根本性改變和社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)方式的重大變遷，不僅給教育技術(shù)手段，而且給教育觀念、體制方式和人才培養(yǎng)過程等多方面帶來強(qiáng)烈挑戰(zhàn)和深刻影響。

但是，我國(guó)大學(xué)院校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在引入MOOC進(jìn)行教學(xué)模式改革和探索上推進(jìn)的很慢，并沒有引起充分的重視和形成相應(yīng)的教學(xué)思潮，這就使得大學(xué)學(xué)生在課下通過自身接受MOOC教育資源的積極性和動(dòng)力性不足，很多學(xué)生根本不知道MOOC這種接受教育的渠道?？v使有部分學(xué)生私下接觸MOOC資源，但是MOOC將知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)并碎片化，相對(duì)于思政教育這種比較注重系統(tǒng)理論思維培養(yǎng)的課程，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課下接受MOOC教育資源時(shí)目的性差，學(xué)習(xí)效率性較低。

很多院校在思政這種理論型課程上師資力量相比綜合性大學(xué)的師資較弱，對(duì)于思政課程來說，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而舍棄國(guó)內(nèi)一流研究性大學(xué)老師的課程資源，對(duì)于學(xué)生全方位的發(fā)展是不利的。

2、沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生和大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果差

當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，他們身上有著自身的特點(diǎn)：

第一，獲取信息的能力強(qiáng)，但是也過于依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏獨(dú)立思考能力。這使得他們不屑在傳統(tǒng)課堂中接受老師對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)的講解，同時(shí)他們也受到諸多網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息的影響，學(xué)科思維呈現(xiàn)碎片化特征。

第二，主動(dòng)學(xué)習(xí)，好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物的接受能力非常強(qiáng)，缺乏持久的耐心，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，并且思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)信息的極大豐富和學(xué)生創(chuàng)造力的提高，使他們希望能同教師進(jìn)行平等的交流，喜歡自我表達(dá)，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)方式，對(duì)連續(xù)40分鐘滿堂灌的課程講解容易走神和分散注意力。

第三，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起使得學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上聽課效果較差。很多學(xué)生在課堂上都是低頭族和拇指族，喜歡在課堂上逛社交網(wǎng)站與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于思政教育才有傳統(tǒng)教學(xué)講授模式并不感興趣。如圖1、圖2所示。

3、部分大學(xué)采用MOOC教學(xué)模式的思政課程，由于缺乏成熟連貫配套的教學(xué)和管理模式，使之流于表面與形式，效果不佳

有部分本科院校開始了MOOC思政課程資源建設(shè)，但是由于缺乏對(duì)課程教師系統(tǒng)的MOOC項(xiàng)目培訓(xùn)，缺乏配套的課程互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺乏配合MOOC教學(xué)模式的考評(píng)體系，使得很多MOOC課程資源只是起到對(duì)該課程的點(diǎn)綴和噱頭作用。比如說，很多老師制作和選取的MOOC課程視頻內(nèi)容不豐富生動(dòng)，沒有吸引力，時(shí)長(zhǎng)也沒有按照學(xué)生注意力集中的時(shí)段進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，喪失了MOOC對(duì)學(xué)生的“拉力”。再比如說，課程考核的制度設(shè)計(jì)上沒有周密的籌劃，出現(xiàn)學(xué)生不做功課也不影響課堂討論學(xué)習(xí)等情況，喪失了MOOC對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“推力”。甚至有的院校是以最終卷面成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)分依據(jù)，將MOOC成績(jī)和討論給定分值比例很低，學(xué)生受分值驅(qū)動(dòng)影響，對(duì)MOOC這種教學(xué)資源不重視也不積極參與。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多實(shí)行了MOOC教學(xué)模式的無法長(zhǎng)久持續(xù)和推進(jìn)，學(xué)生的中途退課率很高，最終仍然是以傳統(tǒng)課堂講授為主。

二、創(chuàng)新的研究基礎(chǔ)

1、MOOC的教與學(xué)

從2012年開始，國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOC的研究中出現(xiàn)了對(duì)教與學(xué)的關(guān)注，特別在2013年，圍繞教與學(xué)的研究成為MOOC相關(guān)研究中非常重要的一部分。樊文強(qiáng)（2012）從學(xué)習(xí)支持的角度剖析了MOOC的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出MOOC中學(xué)習(xí)支持的關(guān)鍵點(diǎn)在于保持學(xué)習(xí)自組織與他組織之間的平衡。李明華（2013）比較了三種MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)（完全網(wǎng)絡(luò)授課模式，網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)模式，網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)模式），并認(rèn)為未來還將出現(xiàn)更多的基于MOOC的教學(xué)模式。劉禹、陳玲（2013）認(rèn)為，MOOC當(dāng)中發(fā)生的學(xué)習(xí)屬于基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析了其優(yōu)勢(shì)。王萍（2013）比較了基于MOOC的不同教學(xué)模式，并從學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)生態(tài)等角度關(guān)注了MOOC中的學(xué)習(xí)。張振虹等（2013）認(rèn)為MOOC的興起體現(xiàn)了從課堂到學(xué)堂、從教到學(xué)的教育理念的轉(zhuǎn)變，并指出未來MOOC將在學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、支持特殊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個(gè)方面有新的發(fā)展。鄧宏鐘等（2013）探討了MOOC的課程體系和課程知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。潘雪峰等（2013）從學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的角度研究了包括MOOC在內(nèi)的在線教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。對(duì)MOOC教與學(xué)的層面的關(guān)注從總體上來看數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，已有研究的深度也還有待挖掘。

國(guó)外對(duì)MOOC中的教與學(xué)相關(guān)課題研究較多，尤其關(guān)于MOOC中學(xué)習(xí)者和教師的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。相對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOC中的教與學(xué)的研究，國(guó)外這部分研究選題更細(xì)、更集中。如：SuiFai John Mak等（2010）關(guān)注了MOOC中的社會(huì)性交互工具（博客和論壇）；Kop等（2012）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把注意力從資源轉(zhuǎn)向“人”本身，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多關(guān)注MOOC中的學(xué)習(xí)者，要鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)者與后續(xù)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者之間建立聯(lián)系，從而開展有意義的學(xué)習(xí)；Stephen P.Balfour（2013）研究了在MOOC當(dāng)中使用基于機(jī)器的自動(dòng)作文評(píng)分和基于真人的標(biāo)準(zhǔn)同行評(píng)議會(huì)有何差異；Duke大學(xué)（Yvonne Belanger和Jessica Thornton，2013）研究了該大學(xué)基于Coursera開設(shè)的MOOC“Bioelectricity”，關(guān)注了學(xué)生的行為和成果、學(xué)生注冊(cè)課程的動(dòng)機(jī)、期望和體驗(yàn)、學(xué)生完成課程的促進(jìn)因素和障礙，以及教師的體驗(yàn)，認(rèn)為阻礙學(xué)生完成MOOC的障礙有缺乏時(shí)間、缺乏課程相關(guān)的背景知識(shí)和技能、不能完成從概念到實(shí)踐的跳轉(zhuǎn)；Cathy Sandeen（2013）研究了MOOC中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，認(rèn)為MOOC中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要面對(duì)各種挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果的獲得都是個(gè)難題，各種評(píng)價(jià)方式都值得嘗試。

2、MOOC的質(zhì)量監(jiān)控、課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)可

國(guó)內(nèi)對(duì)MOOC質(zhì)量監(jiān)控的研究還不多，但在一些學(xué)術(shù)研討會(huì)上已經(jīng)能聽到關(guān)注MOOC質(zhì)量監(jiān)控的聲音。與之對(duì)應(yīng)的，對(duì)MOOC的課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)可的探討，也已經(jīng)進(jìn)入了研究者的視野。這一部分研究和實(shí)踐對(duì)于MOOC的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。李明華（2013）從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析了對(duì)MOOC的認(rèn)證，他看到，目前對(duì)MOOC的認(rèn)證都是基于平臺(tái)的、非正式的，但是非正式認(rèn)證的效果往往并不差，有助于讓人們看淡MOOC的來源學(xué)校，轉(zhuǎn)而關(guān)注提供平臺(tái)，但對(duì)MOOC的學(xué)分認(rèn)可也面臨各方面的壓力。王穎等（2013）也看到了MOOC質(zhì)量監(jiān)控和認(rèn)證方面的不足，可能給其持續(xù)發(fā)展帶來障礙。鄧宏鐘等（2013）同樣關(guān)注了MOOC在質(zhì)量保證與評(píng)估機(jī)制等等方面的問題。MOOC的質(zhì)量監(jiān)控、課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)可等，將影響MOOC的可持續(xù)發(fā)展，因此這一部分既是將來實(shí)踐者探索的重要內(nèi)容，也必將是研究者關(guān)心的重要主題。

三、MOOC時(shí)代下思政教育的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)新的具體思路

（1）大學(xué)院校對(duì)思政教育內(nèi)容和MOOC教學(xué)模式進(jìn)行分類設(shè)計(jì)

首先，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行MOOC項(xiàng)目培訓(xùn)，選拔和組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)思政教育課程進(jìn)行深入細(xì)致全面的解析，將理論性內(nèi)容和應(yīng)用性內(nèi)容進(jìn)行解剖和分類。其次，根據(jù)不同的內(nèi)容分類設(shè)計(jì)出不同的運(yùn)用MOOC的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)理論性課程內(nèi)容可以使用MOOC混合教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用性課程內(nèi)容要將MOOC混合教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。應(yīng)用性課程內(nèi)容不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上MOOC課程，在傳統(tǒng)課堂上要強(qiáng)調(diào)教師親自示范和指導(dǎo)的作用，準(zhǔn)備好相關(guān)的設(shè)備和素材。

（2）大學(xué)院校要建立起思政課程MOOC資源

一方面，選拔專業(yè)優(yōu)秀教師，在對(duì)思政課程體系全面深刻理解的基礎(chǔ)上，在國(guó)內(nèi)各大MOOC資源平臺(tái)上選擇適合和優(yōu)質(zhì)的思政教育課程資源；另一方面，認(rèn)準(zhǔn)自己學(xué)校在思政類某些優(yōu)勢(shì)，做好課程設(shè)計(jì)。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是MOOC教學(xué)順利實(shí)施的根本前提。選拔和組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，確定自身的優(yōu)勢(shì)思政課程教學(xué)科目，并規(guī)劃好課程的內(nèi)容、講授、組織形式，制作符合90后、00后學(xué)生特色的MOOC課程資源。

（3）利用和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度

教師要?jiǎng)?chuàng)建知識(shí)體系全面又操作簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供教學(xué)課件資料，布置作業(yè)，預(yù)設(shè)話題討論等，使這個(gè)平臺(tái)成為學(xué)習(xí)的好助手。

（4）建設(shè)MOOC學(xué)習(xí)論壇，促進(jìn)社會(huì)性互動(dòng)學(xué)習(xí)

通過論壇，學(xué)習(xí)者之間可以交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，答疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（5）加強(qiáng)管理，通過較為科學(xué)的MOOC考試制度的建立，完善評(píng)價(jià)體系

完全的自主性學(xué)習(xí)需要一個(gè)隱性的管理體系來約束，例如網(wǎng)絡(luò)討論的參與，作業(yè)的完成情況，在線學(xué)習(xí)時(shí)間的約束以及評(píng)價(jià)體質(zhì)的合理。再比如，提高M(jìn)OOC作業(yè)的考評(píng)分值比例。

2、創(chuàng)新的預(yù)期效果

（1）通過思政教育MOOC資源和平臺(tái)的建設(shè)，使大學(xué)學(xué)生可以公平共享優(yōu)質(zhì)教育資源和有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。

（2）通過對(duì)更適應(yīng)大學(xué)院校和學(xué)生特色的思政教育MOOC教學(xué)模式的分類設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)更具有興趣，更積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，從而突出大學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（3）通過更加適合MOOC時(shí)代思政教育教學(xué)的考評(píng)體系和制度的建立，推行MOOC作業(yè)庫和試題庫建設(shè)，逐步做到MOOC課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)、區(qū)分均勻、難度適中的MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并提高M(jìn)OOC互動(dòng)式學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谒伎偝煽?jī)的比例。讓小項(xiàng)目測(cè)試、小論文、調(diào)查報(bào)告、讀書報(bào)告等考核形式成為每次MOOC考試結(jié)構(gòu)中必不可少的部分。使得學(xué)生在豐富多樣的方式中各有側(cè)重，發(fā)揮各自的個(gè)性與潛能。

（4）通過教師在思政教育MOOC教學(xué)中學(xué)習(xí)和日常管理，打造優(yōu)良的思政教育教師團(tuán)隊(duì)，使教師在教學(xué)中提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳思（1987—），女，重慶人，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院助教，主要研究方向：思想政治教育。