高仲

【摘要】《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程對(duì)于學(xué)生完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入社會(huì)求職工作具有十分重要的前瞻意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠完全滿足新時(shí)代下不斷更新?lián)Q代的新型綜合人才的培養(yǎng)要求，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生勇于實(shí)踐的信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課程教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)了解探究教學(xué)法，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際中。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)；應(yīng)用研究；就業(yè)指導(dǎo)；自主實(shí)踐；高職教育

一、什么是探究教學(xué)法

探究教學(xué)法的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)是在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)研究程度，探究教學(xué)法注重研究者的分析階段與學(xué)生的理解階段等同化與相融化的兩點(diǎn)。研究實(shí)質(zhì)上是分析，分析脫不了探究，探究便處于分析當(dāng)中。分析即是一種思考其中的原因、經(jīng)過、結(jié)果的過程。我們?nèi)艨蓪⒋祟惙秶笾碌囟x是“分析即為探究”，“探究為分析的實(shí)踐手段”。深入來說，學(xué)習(xí)分析的體驗(yàn)與分析研究的體驗(yàn)較為相似的。認(rèn)識(shí)、理解的過程和思考、分析的過程相互分離就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)理論脫離實(shí)踐操作，這種并不是合理、科學(xué)的探究行為。所以對(duì)于探究教學(xué)法最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再深度加工理論知識(shí)的習(xí)慣。放棄此類習(xí)慣，學(xué)生就不能夠有效地、全面地理解分析知識(shí)。我們?nèi)粽J(rèn)為，探究教學(xué)為“重塑”最初的探究階段，便是可以做這樣的描述，探究教學(xué)應(yīng)“導(dǎo)入”、“復(fù)播”研究加最初的分析階段。重塑非為老師的“模仿”，也非為機(jī)械的“印刻”。“導(dǎo)入”、“復(fù)播”為形象的、有趣的、多維的。

探究教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生如研究者這般，確定話題，獨(dú)立地或合作地加入探究全階段，經(jīng)由個(gè)人加入的探究階段設(shè)計(jì)多樣的分析。從那時(shí)，探究即作分析的關(guān)鍵程序。探究，一層次為一次行動(dòng)，另一層次為一次不同種類——分析研究范圍中的練習(xí)。就這個(gè)層面而言，它別樣于正常的行為、操作、鍛煉等，它為一種更高一層次上的、更大范圍內(nèi)的行動(dòng)。本質(zhì)上，探究與實(shí)踐，探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)很難分辨徹底。任何探究都不是“單一”的，皆包括很多的實(shí)踐因素；反言之，任何實(shí)踐也皆非為“單一”的，也皆或多或少地包括了探究的因素。

二、探究教學(xué)在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》中應(yīng)用目標(biāo)

1、提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力

探究教學(xué)法的目標(biāo)是《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的研究和理解為教學(xué)法案的開端，它頭回認(rèn)識(shí)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后期的智慧、素質(zhì)、情志、心態(tài)、價(jià)值看法體現(xiàn)在能力等級(jí)上的要求，讓教學(xué)存在清晰的目的，而且還給教學(xué)過程能否結(jié)束參考計(jì)算與考核的度量。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)就是要系統(tǒng)的提高學(xué)生全面修養(yǎng)與水平做目的，協(xié)理學(xué)生體會(huì)工作的定義與思維，建成工作探索的獨(dú)立思想，自然的工作得失，收獲優(yōu)秀的工作技能。另外，強(qiáng)化學(xué)生的工作計(jì)劃、創(chuàng)新就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等的專業(yè)素質(zhì)，改善學(xué)生的人際交往、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)水平等的多方面品質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)

在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的探究教學(xué)方案上，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做主體，應(yīng)該是出于一種以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己行動(dòng)起來，一切都是為了學(xué)生的提高而努力。依照教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新憑借多樣化的探究方式，尤其要設(shè)計(jì)探究機(jī)會(huì)，組織學(xué)生小組合作交流、溝通，激發(fā)自主探索熱情，讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)個(gè)人的想法，思考他者的觀點(diǎn)。應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)里探究，在探究里分析，在分析里實(shí)踐。老師應(yīng)好好理解《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的不同難點(diǎn)，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)階段，從就業(yè)介紹、指導(dǎo)方案、情境設(shè)計(jì)、多媒體展現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等途徑實(shí)施正確研習(xí)和巧妙探究。

三、探究教學(xué)在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》中應(yīng)用策略

1、理論分析與案例探究相結(jié)合

實(shí)行活動(dòng)組織法的探究教學(xué)策略，利用一系列的典型案例、相關(guān)視頻、正反辯論、競(jìng)賽游戲等等以創(chuàng)造氛圍?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》本身為一科操作度頗高的教學(xué)，應(yīng)該有多樣的課堂參與以完全觸動(dòng)學(xué)生的興趣心和好奇心。學(xué)生從自覺加入活動(dòng)后，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于書本理論的掌握，而且可以磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力與多種綜合素質(zhì)。因?yàn)榇苏n程包含知識(shí)領(lǐng)域多、行動(dòng)性高的要求，師生于探究教學(xué)下應(yīng)時(shí)刻將知識(shí)理解和案例探討相互串聯(lián)起來。例如，在學(xué)習(xí)了第八章“創(chuàng)業(yè)實(shí)施”第二節(jié)《創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的選擇》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)概念，認(rèn)識(shí)和記憶學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)法律形式，并指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際做出適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)法律形式選擇，試選創(chuàng)業(yè)之路。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課后討論：觀看創(chuàng)業(yè)勵(lì)志影片《中國(guó)合伙人》，并且自我分析適合自己的創(chuàng)業(yè)法律形式?；蜻M(jìn)行案例分析：個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法的案例分析。

2、積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課為一類探究性極高的教學(xué)模式，進(jìn)一步地，師生應(yīng)深化“理論和實(shí)踐相結(jié)合”的內(nèi)容：就是要根據(jù)不同的行為性指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去招聘大會(huì)上親臨過程調(diào)查，將基本理論、主要技巧的鞏固完善與強(qiáng)化練習(xí)緊密聯(lián)系，課堂探究與實(shí)際演練緊密聯(lián)系，教材知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。眾所周知，現(xiàn)今好多院校的就業(yè)指導(dǎo)多數(shù)帶有只說教不行動(dòng)的問題，為光上課、反復(fù)訴說就業(yè)概念，沒有實(shí)際意義的培養(yǎng)與生活化的接觸和行動(dòng)，探究教學(xué)便是要打破傳統(tǒng)方式的束縛，所以老師的觀點(diǎn)要改革，第一，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生把就業(yè)理論和生活實(shí)際相聯(lián)系，曾經(jīng)畢業(yè)生的求職成功影響點(diǎn)的研究顯示，總共六點(diǎn)致勝因素，專業(yè)知識(shí)為最重要的，而緊接著便是社會(huì)實(shí)踐能力。除此之外，應(yīng)安排在校學(xué)生熱情參加教學(xué)見習(xí)、勤工儉學(xué)、人才市場(chǎng)交流會(huì)等豐富的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)由招聘企業(yè)于應(yīng)聘者的實(shí)踐水平、組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，使學(xué)生感同身受，真正明白自身需要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、作好就業(yè)規(guī)劃。第二，從就業(yè)指導(dǎo)行為里，參與仿真演習(xí)、應(yīng)聘情景再現(xiàn)等形式各樣的探究策略，此類模擬方案就會(huì)有效地升級(jí)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的自身專業(yè)，為其制定一個(gè)短期或長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，在期間可以通過課程課堂上的理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位進(jìn)行觀摩或求取做學(xué)徒的機(jī)會(huì)，并認(rèn)真作好記錄，歸納總結(jié)后形成個(gè)人對(duì)于職業(yè)實(shí)踐的初步認(rèn)知。

綜上所述，毋庸置疑，探究教學(xué)的授課方法非常貼切在“科技知識(shí)”時(shí)代里的人才培養(yǎng)線上，也是最有利于激發(fā)學(xué)生潛伏的無限而生機(jī)勃勃的創(chuàng)新意識(shí)，能夠最大限度地去挖掘青年人的改變、創(chuàng)造世界的奮斗理想。教育界從來不存在萬能的教學(xué)策略，探究教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)之處，亦有遺憾不足，隨著科技的快速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步永遠(yuǎn)在提醒著我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。探究教學(xué)不應(yīng)該脫離于理論教學(xué)、評(píng)估教學(xué)、測(cè)試教學(xué)等其他傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾種教學(xué)模式的最佳關(guān)系，應(yīng)該為相輔相成，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)調(diào)運(yùn)作。探究教學(xué)開發(fā)的實(shí)際上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，探究分析能力與獨(dú)立自覺思考能力的加強(qiáng)，基本上就為一體的，因?yàn)榉e極地參與探究分析，便能深刻領(lǐng)悟什么是思考、思考什么并如何思考，所以愿意思考的人便可順暢地探究學(xué)習(xí)中實(shí)際行動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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