韓杰

摘要：基于對教學(xué)設(shè)計(jì)瓶頸進(jìn)行探因，從問題引領(lǐng)入手，設(shè)計(jì)適合實(shí)踐類課程教學(xué)的工作任務(wù)單，不僅可以達(dá)到在課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，將教師的“授”變?yōu)椤皩?dǎo)”，還利于目標(biāo)的達(dá)成、提高教學(xué)效果，利于突出專業(yè)成長、彰顯學(xué)科價(jià)值。通過任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，引入適合的評價(jià)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；實(shí)踐類課程；教學(xué)模式；探討

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0154-03

為深入探索培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀教育的有效途徑，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，部分高職院校開設(shè)了旨在滲透學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的學(xué)農(nóng)實(shí)踐類課程。如何突破慣有的“課堂講解——教師演示——分組實(shí)操”的課堂教學(xué)模式瓶頸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與實(shí)踐教學(xué)過程，提高學(xué)農(nóng)實(shí)踐效果，是擺在職業(yè)工作者面前迫在眉睫的問題。

一、以問題引領(lǐng)，突破教學(xué)設(shè)計(jì)的瓶頸

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)瓶頸探因

1.教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是必要的，但適當(dāng)適度上還有欠缺。目前以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為主旨的課堂教學(xué)中，教師們也在試圖摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，正在努力完成教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”上下功夫，但是形式比內(nèi)容更多一些，效果不盡如人意。比如，為了學(xué)生能盡可能多地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，有些學(xué)校硬性規(guī)定每節(jié)課教師理論講解時(shí)間不能多于多少時(shí)間，學(xué)生的實(shí)操時(shí)間不能少于多少時(shí)間。這種做法，目的很好，但不同的課程的差異性沒有體現(xiàn)出來，效果不佳。再比如，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一味地將“學(xué)生展示”當(dāng)作“把課堂還給學(xué)生”，由于學(xué)生缺乏必要的專業(yè)知識儲備，加之準(zhǔn)備時(shí)間短暫，勢必影響教學(xué)效果。在同一時(shí)間分組進(jìn)行實(shí)操演練并個(gè)性化交流，效果將更佳。

2.過于重視“做什么”“怎么做”這樣的程序化內(nèi)容，忽略了“為什么”這樣的原理性內(nèi)容。應(yīng)用型人才是我們未來培養(yǎng)的主要目標(biāo)，學(xué)生不僅要成為知識的“運(yùn)用者”，還要成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”?！白鍪裁础薄霸趺醋觥背淦淞渴恰安僮鞴に季S”，只有“為什么”才是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能真正放開學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，給予學(xué)生充足的思維空間和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會。比如，課程實(shí)施過程中，簡單的“告知”和“被告知”內(nèi)容過多[1]，教師多以完成教學(xué)任務(wù)為己任，學(xué)生也多抱著“你讓我干什么”“你讓我怎么干”的態(tài)度完成實(shí)踐任務(wù)。

（二）專業(yè)的課堂需要高品質(zhì)的問題引領(lǐng)，高效的課堂需要高效的教學(xué)策略

高品質(zhì)的問題引領(lǐng)和高效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)完美課堂的雙輪驅(qū)動(dòng)。

首先，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，就應(yīng)該設(shè)身處地關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造這樣的局面：學(xué)生知道做什么，怎么做，已經(jīng)做到什么程度，遇到困難怎么辦。

其次，問題引領(lǐng)時(shí)，問題的表達(dá)方式要簡明扼要；問題中涉及的內(nèi)容要關(guān)注實(shí)質(zhì)；問題設(shè)置時(shí)避免隨意，要嚴(yán)謹(jǐn)；問題回答時(shí)要給學(xué)生留有提升空間。

最后，在呈現(xiàn)出精心選擇的問題后，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，不具體規(guī)定、限定課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)留有足夠的空間，形成“學(xué)生為主、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)策略。

以《農(nóng)家生活體驗(yàn)》課程為例，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，如同學(xué)們對我國上個(gè)世紀(jì)60、70年代的農(nóng)村現(xiàn)狀了解嗎？對農(nóng)村生活用具（轆轆、推碾子、鋤頭等）嘗試過嗎？知道使用原理嗎？同學(xué)們了解哪些民俗文化？通過這些問題，使同學(xué)們對學(xué)習(xí)任務(wù)有初步的了解，同時(shí)避免教學(xué)的盲目性和隨意性。

二、巧用任務(wù)單，進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)學(xué)的完美應(yīng)用

根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)，以問題引領(lǐng)為依托，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向”為原則，具有實(shí)踐類課程性質(zhì)的課程，可以嘗試以任務(wù)單為載體的課程教學(xué)模式。

（一）可以達(dá)到在課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，將教師的“授”變?yōu)椤皩?dǎo)”[2]

首先，任務(wù)單上要體現(xiàn)出該課程的任務(wù)描述、工作流程，以及工作成果等。教師日常課堂的“教學(xué)目標(biāo)”可以直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

其次，有了任務(wù)單，課堂變成了“自學(xué)自研——合作交流——教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以跟教師從容交流，教師日常的“臨場發(fā)揮”也轉(zhuǎn)化成“運(yùn)籌帷幄”。在統(tǒng)籌分組實(shí)踐過程中，學(xué)生自主商量分組、劃分各模塊完成時(shí)間，充分體現(xiàn)自主性、能動(dòng)性。

例如，《農(nóng)家生活體驗(yàn)》課程，共有6個(gè)課程模塊，每一個(gè)模塊都有一份任務(wù)單，任務(wù)單中設(shè)計(jì)有課程任務(wù)、工作流程、工作達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)、評價(jià)等[3]。

（二）利于目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)效果

在《農(nóng)家生活體驗(yàn)》課程中，除任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南（問題引領(lǐng)）、達(dá)成目標(biāo)（成果驗(yàn)收）、課程任務(wù)由教師提供外，工作流程由各小組根據(jù)本組實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)各模塊完成的時(shí)間，同時(shí)要做到與其他小組的時(shí)間不重疊，團(tuán)結(jié)協(xié)作自主完成?！袄Щ蠛徒ㄗh”的廣度和深度，也將作為各組最終評價(jià)的指標(biāo)之一。在這期間，教師只起到課上點(diǎn)撥的作用。在完成這兩項(xiàng)內(nèi)容的過程中，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知途徑與知識內(nèi)在邏輯將達(dá)到和諧統(tǒng)一，同時(shí)，學(xué)生將完成“學(xué)什么”“怎么學(xué)”到“為什么學(xué)”的完美升華。而且，學(xué)生的主動(dòng)思考，更有利于學(xué)生自主性、探究欲望、團(tuán)結(jié)合作等能力的提升。

（三）利于突出專業(yè)成長，彰顯學(xué)科價(jià)值

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)下的課堂教學(xué)，無論從教室備課、教學(xué)方法、課堂氣氛、教學(xué)成效上都優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師必須提前預(yù)設(shè)問題引領(lǐng)，而且注重實(shí)踐任務(wù)的安排，側(cè)重于實(shí)踐內(nèi)容的廣度和深度，這些就使教師要不斷充實(shí)自己的知識儲備、提高自己的專業(yè)水平，進(jìn)而有利于學(xué)科發(fā)展。

三、在展示中評價(jià)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與能力培養(yǎng)的無縫對接

一直以來，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，評價(jià)環(huán)節(jié)都是注重終結(jié)性評價(jià)，輕視過程性評價(jià)，大多采用提交實(shí)踐報(bào)告、實(shí)習(xí)日記的形式來考核實(shí)踐效果。

在任務(wù)單驅(qū)動(dòng)下，以小組為單位的實(shí)踐類課程中，不能把評價(jià)簡單地理解為“量化打分”，展示實(shí)踐成果是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，話語權(quán)的贏得、展示機(jī)會的獲得，其本身就是一種評價(jià)。

（一）要明確展示什么

展示具有評價(jià)、引領(lǐng)、激勵(lì)的作用。展示主要是通過語言的方式實(shí)現(xiàn)的，通過小組合作、通過完成任務(wù)單，展示解決問題的成效和過程，檢測出目標(biāo)是否達(dá)成、能力是否提升。

通過展示任務(wù)完成效果，可以檢驗(yàn)出小組合作的默契與質(zhì)量；通過對任務(wù)的展示，可以激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。

（二）要明確怎樣展示

展示過程中，要提出明確的要求，不能為展示而展示，要既能調(diào)動(dòng)展示者積極性，又能很好地把握課堂節(jié)奏。

1.目標(biāo)定位，針對需要，選擇“大展示”與“小展示”。

2.實(shí)踐教學(xué)過程中可以穿插展示環(huán)節(jié)。

總之，評價(jià)是手段，正確地評價(jià)引領(lǐng)，可以指向?qū)嵺`的更深層次，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與能力培養(yǎng)的無縫對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春娟.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職語文有效教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究，2014，（3）.

[2]崔俊濤.高職PLC課程學(xué)生工作任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用[J].新課程研究，2015，（6）.

[3]柳桂媛.翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（3）.

Abstract：Designing a work task list appropriate for practice course teaching，with the basis of cause exploration of teaching design's bottleneck and the use of questions to start the course，can not only specify the study content，objective and method before the course，transferring teachers' "teaching" into "guiding"，but also conduce to goal accomplishment，teaching effect improvement，professional growth and subject value presentation. With the implementation of task list guidance and the introduction of appropriate evaluation methods，students' practical ability and innovation awareness can be improved.

Key words：task list guidance；practice course；teaching mode；discussion