陸江+佘納+唐核心+朱垚+王天穎+李佳培

（湖北醫(yī)藥學(xué)院麻醉學(xué)研究所及附屬太和醫(yī)院麻醉科，湖北 十堰 442000）

摘 要： 計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備、智能終端、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息新技術(shù)的出現(xiàn)，沖擊著社會及社會發(fā)展的方方面面，對全球教育事業(yè)而言，從教育教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面說，勢必對固有模式產(chǎn)生沖擊，導(dǎo)致變革，以及新形式、新模式的出現(xiàn)。作者根據(jù)自己的理解及不同的側(cè)重點角度，就信息化條件下國外教學(xué)模式變革進行綜合闡述。

關(guān)鍵詞： 信息化 教學(xué)模式 新變革

20世紀70年代，美國學(xué)者B. Joyce和M. Weil首次提出教學(xué)模式的概念，即“由課業(yè)計劃、選擇教材、教師活動構(gòu)成的一種范型或格式”[1]。

自20世紀50年代開始，特別是進入80年代及90年代以來，全球進行了廣泛而劇烈的教育教學(xué)變革。起初，美國在20世紀70年代還強調(diào)授課、背誦、作業(yè)、考試等傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，隨著教育科技信息化、現(xiàn)代化，美國越來越多的學(xué)校投入建設(shè)光纖網(wǎng)、電視終端，直至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、衛(wèi)星通信等教學(xué)學(xué)習(xí)手段之后，現(xiàn)代教育模式徹底出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動逐漸變?yōu)橹鲃?，傳統(tǒng)教學(xué)模式因而受到巨大挑戰(zhàn)，被迫變革[2]。

筆者根據(jù)自己的理解及不同的側(cè)重點角度，就目前信息化條件下帶來的國內(nèi)外教學(xué)模式變革進行綜合分析。

一、MOOC教學(xué)

MOOC教學(xué)模式即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，主要來源于高等學(xué)府或研究機構(gòu)，最受關(guān)注的當然是世界上頂尖的超一流名牌高校的MOOC課程，可以讓全球?qū)W習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上隨意觀看堪稱神秘的世界名校課程，展示了巨大規(guī)模和功能的資源共享和信息開放，名校教堂和名師教堂獲取在信息社會中變得容易和便捷，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者能夠獲得更良好的教育[3]。

但MOOC教學(xué)模式的缺陷性隨之逐漸顯現(xiàn)，如任課老師的接受度甚至排斥性隱憂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性難以監(jiān)控，課業(yè)評價不完善，學(xué)習(xí)主動性與學(xué)生興趣的脫鉤，信息資源的海量與選擇困惑甚至迷途等，目前是制約MOOC教學(xué)發(fā)揮其巨大潛力的瓶頸[3]。

二、微課

微課是隨著拍攝錄入設(shè)備或者高清手機錄像功能結(jié)合微信、微博等實時互動工具的出現(xiàn)應(yīng)運而生的，其核心是一段十分鐘以內(nèi)的微視頻。微課還包含有微教案、微點評等各種信息，共同組成一個動態(tài)的教學(xué)課堂[4]。

微課主要針對學(xué)生在手機、電腦、平板電腦等可移動終端上使用。顯而易見，隨身學(xué)習(xí)，短小精悍，內(nèi)容豐富，便捷迅速，直觀易懂，能夠溫故而知新等特征是其主要生命力。微課存在的主要問題在于：重點不突出，知識點零亂，需要老師充分參與并反復(fù)審核校對，持續(xù)投入熱情[4]。

某些教育學(xué)家認為，微課將是未來教學(xué)的組成部分之一，教師要充分準備微課件及投入微課加工。微課將是信息化教學(xué)改革能夠普遍化、大眾化的有力手段和必要途徑之一[4]。

三、微信教學(xué)

騰訊微信平臺擁有許多利于教學(xué)互動的功能模塊，包括實時對點交流和會議交流等，因為其主要使用工具為智能手機，所以在人手一部手機的現(xiàn)代社會，使用其便利通信手段可以迅速解決許多問題。其用于教學(xué)的主要特性可以總結(jié)如下[5]：

1.微信群體交流互動平臺，比如建立班級群、課業(yè)群、課程群、考試群組等，可以文字、語音、視頻等在一個群互動等，省去許多空間時間障礙。

2.實時交流，如微信點名、傳輸課堂照片課堂內(nèi)容、課堂實時問卷、回答問題等，均可利用微信交流。

3.自創(chuàng)微信二維碼鏈接，可以更好地保存、引導(dǎo)、聯(lián)系知識點、重要文件、重要鏈接等，具有強大的數(shù)據(jù)庫能力。

四、遠程教學(xué)

信息技術(shù)突變對教育最深遠最巨大的影響和意義無疑是遠程教育和成人教育的革命，遠程教育變得非常便利和必要，是社會物質(zhì)基礎(chǔ)對上層建筑的最巨大直接影響，遠程教育和社會教育、終身教育變成了社會的一部分、人生的一部分，深刻嵌入人類的生活中[5]。

我國正逐步加大“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教育建設(shè)力度，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”一直被列入教育部的年度工作計劃中。大規(guī)模遠程網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，是解決教育資源不均衡的重大機會，缺失了這一環(huán)節(jié)，就談不上信息社會、教育革命的到來[5]。

五、視頻教學(xué)

教學(xué)視頻使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂、形象直觀，知識內(nèi)容容易理解和掌握，課堂活躍，學(xué)生積極。

視頻教學(xué)被認為是可以抓住學(xué)生注意力的神丹妙藥，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。然而，課堂視頻的缺陷命門有可能來源于此，學(xué)生對課堂的娛樂化期待傾向和“視頻疲勞”，即容易引起學(xué)生的惰性，缺少思考監(jiān)督[6]。

六、網(wǎng)絡(luò)公開課

網(wǎng)絡(luò)公開課程目前主要包括[7]：

1.全球高校特別是頂級高校所提供的教育共享大學(xué)課程，即MOOC課程。

2.各大網(wǎng)站建設(shè)的公共公開網(wǎng)絡(luò)課程資源，例如我國的網(wǎng)易公開課。

3.國家教育機構(gòu)主持或主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，例如中國的愛課程網(wǎng)站等。

對學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)公開課資源雄厚、意義深遠，因為這些公開課程既有專業(yè)性的，又有科普性的，或者介于二者之間，可以據(jù)學(xué)習(xí)者需求挑選，學(xué)習(xí)形式可以多樣化。

七、信息技術(shù)推動翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)和前進

翻轉(zhuǎn)課堂起初獲得Salman Khan，Jonathan Bergmann和Aron Sams等人推薦和推動[5][8]。2011年，Salman Khan在TED （Technology Entertainment Design）的演講中指出，有優(yōu)秀中學(xué)生課前晚上在家觀看Khan學(xué)院的線上教學(xué)視頻當作預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，真正上課時間則在做作業(yè)，不再需要聽授教師講課，學(xué)習(xí)困難或遇到問題時再向老師或同學(xué)請教，課堂上提出問題進行交流，學(xué)習(xí)效果不錯。這與傳統(tǒng)的老師白天授課、學(xué)生晚上做作業(yè)的活動方式正好顛倒，因而被稱為”翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）。

翻轉(zhuǎn)課堂在美國發(fā)展很快，普遍獲得美國大中小學(xué)認可，這可能與美國原有的靈活、互動、活躍、注重學(xué)生主體的教學(xué)模式相吻合或者補強、充實，是在原有的基礎(chǔ)之上的升華或蛻變，變得完美。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂似乎在培養(yǎng)自覺性高、自學(xué)能力強的學(xué)生方面效果很好，對優(yōu)秀學(xué)生成效突出[9]。

翻轉(zhuǎn)課堂看起來無疑是一場教育革命，但在中國等其他全球個別地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂推動的積極性和效果明顯不一，例如可以預(yù)見在中國會受到觀念、區(qū)域、城鄉(xiāng)、硬件、意愿、接受度等因素的廣泛影響，并且某一方面的影響均會對翻轉(zhuǎn)課堂的效果產(chǎn)生巨大甚至致命性的沖擊[9]。

八、信息技術(shù)推動實驗教學(xué)平臺改革

目前高校的實驗教學(xué)走向信息化，例如Moodle，Moodle即通用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，Moodle為教師設(shè)計實驗網(wǎng)絡(luò)課程，建立模塊庫和課程模型，亦即在傳統(tǒng)的實驗課程中融入信息化互動教學(xué)模式[10]。

Moodle的普適之處在于其基于現(xiàn)成的、成功的、易學(xué)的模塊平臺，教師不必再充實自己的網(wǎng)頁設(shè)計、電腦應(yīng)用等知識，只需要充分運用或結(jié)合自己的理論課程知識，在模塊上操作、更改或填充，即可完成實驗課程設(shè)計，成為合格設(shè)計者[10]，教師何樂而不為呢？

九、信息技術(shù)變革大學(xué)生實習(xí)、見習(xí)訓(xùn)練模式

有老師發(fā)現(xiàn)，實習(xí)環(huán)節(jié)中若引入了網(wǎng)絡(luò)、視頻等技能，或許能有效彌補現(xiàn)有的某些缺陷。例如在醫(yī)藥學(xué)的制劑生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中，實習(xí)的學(xué)生或能通過現(xiàn)場實習(xí)、觀摩，了解藥劑的生產(chǎn)過程，但是對于諸如生產(chǎn)設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)規(guī)范、管理規(guī)范、崗位流程，質(zhì)量控制等內(nèi)容，在很大程度上還是需要利用視頻媒介、網(wǎng)絡(luò)手段、技術(shù)模擬等方法才能讓學(xué)生充滿感性認識，因為甚至有的實習(xí)企事業(yè)單位生產(chǎn)現(xiàn)場或一線，是不允許外來的或非固定、非經(jīng)過檢疫的人員隨意進入的[11]。

有的專業(yè)教學(xué)，甚至是在校內(nèi)創(chuàng)建虛擬的實習(xí)、見習(xí)教室，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、互動、模擬成像等信息化手段，短時間、小范圍內(nèi)即可達身臨其境的觀摩效果。例如醫(yī)學(xué)院校的臨床手術(shù)見習(xí)課程，有一部分是在校內(nèi)的臨床技能培訓(xùn)中心手術(shù)觀摩實驗室學(xué)習(xí)完成的。在這里，既有成熟、分類好的手術(shù)視頻可供觀看，又有可以聯(lián)通到附屬醫(yī)院手術(shù)室現(xiàn)場的某些即時攝錄平臺實時觀看手術(shù)，效果猶如親臨手術(shù)現(xiàn)場，能解決大數(shù)量的學(xué)生見習(xí)任務(wù)，又不會影響到醫(yī)院手術(shù)室的臨床工作。這些都是因為信息化、現(xiàn)代化技術(shù)革命所能夠帶來的教學(xué)變革。

十、信息化社會會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動產(chǎn)生便利

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的推動及社會實踐活動課程的要求，讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)矛盾公開化，爭議不斷。筆者認為大部分高校教師或許并不贊成學(xué)生或大部分學(xué)生在大學(xué)階段即投入自身創(chuàng)業(yè)或知識技術(shù)創(chuàng)新的洪流之中，反對的理由五花八門：不務(wù)正業(yè)，儲備不夠，資本不足，資源空白，揠苗助長，本末倒置，時間緊迫，精力有限，分身乏術(shù)，心理無法承受額外失敗打擊等，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練活動似是而非，或者非議不斷，胎死腹中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息社會的到來，似乎能夠解決這一矛盾，或者稍微磨平針鋒相對的矛盾針尖，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代通訊、支付手段或許不會花費學(xué)生太多的本來用來學(xué)習(xí)的時間，為不可調(diào)和的雙方打通一條雙方都能認可的道路，或者道路之一。

綜上所述，這些教學(xué)模式的變革無疑依靠的是現(xiàn)代化信息技術(shù)革命性改變而發(fā)生的。因此，信息技術(shù)革命或信息科技現(xiàn)代化社會的出現(xiàn)，是現(xiàn)代信息化教學(xué)模式變革發(fā)生的前提條件。

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基金項目：國家教育部2016年度第二批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201610929005）；十堰市科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)項目（14Y13）；國家教育部2012年度第二批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201210929004）；2016年度湖北醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究項目（26）；湖北醫(yī)藥學(xué)院自然科學(xué)研究基金（2011QDZR-2）；湖北醫(yī)藥學(xué)院2015年學(xué)科建設(shè)資助項目（學(xué)科英才成長）以及2017年度湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬太和醫(yī)院科學(xué)研究基金。

通訊作者：陸 江