袁玉明+鄭潔梅

（蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 蘇州 215131）

摘 要： 自有幼兒師范教育以來，理科教育基本能適應(yīng)幼兒園常識(shí)教育，近年來隨著社會(huì)對(duì)教師要求的提高，尤其《指南》科學(xué)探究中三個(gè)目標(biāo)的提出，顯然學(xué)前教育專業(yè)理科課程不能適應(yīng)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，為此探討理科課程需要解決的問題。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)探究 理科課程 幼兒科技教育 專業(yè)技能 專業(yè)情意

一、問題的提出

2012年10月9日，教育部下發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），指出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是探究具體事物和解決實(shí)際問題。核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步探究能力?？茖W(xué)探究的三個(gè)目標(biāo)是：親近自然，喜歡探究；具有初步探究能力；探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象?！吨改稀方沂?—6歲兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，是幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的合理期望。加入發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)元素，瞄準(zhǔn)科學(xué)教育制高點(diǎn)，這是一個(gè)起點(diǎn)高、操作性強(qiáng)的保教體系，對(duì)教師提出更高的素質(zhì)要求。本文專門探討五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源來源于初中畢業(yè)生，理科屬于初中后教育。反思學(xué)前教育專業(yè)理科課程是否適應(yīng)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，如何順應(yīng)這一課程標(biāo)準(zhǔn)？

二、理科課程設(shè)置的問題是在發(fā)展的過程中顯現(xiàn)的

從1903年湖北幼稚園附設(shè)女子學(xué)堂誕生至今，幼兒師范教育已經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展歷程。特別改革開放以來，經(jīng)歷了蓬勃發(fā)展，20世紀(jì)90年代后期，隨著社會(huì)對(duì)教師要求的提高，我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，中等幼兒師范學(xué)校開始尋求更高層次的發(fā)展道路，開始升格為大?；蚺c高師學(xué)前教育專業(yè)合并，培養(yǎng)大?；虮究茖哟蔚挠變航處?，已成為中等幼兒師范教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)伴隨幼兒師范教育課程設(shè)置的不斷發(fā)展與完善。

就理科課程設(shè)置而言，清末幼師理科課程設(shè)置作為文化課，包括化學(xué)、博物、格致等；民國(guó)時(shí)期以1919年北京香山慈幼院幼稚師范學(xué)校、1917年江蘇省立第一女子師范學(xué)校附設(shè)保姆傳習(xí)所（后于1922年改為幼稚師范學(xué)校）為例，主要理科課程設(shè)置包括理科、算術(shù)、混合數(shù)學(xué)等。民國(guó)后期南京國(guó)民政府教育部于1933年頒布的《師范學(xué)校規(guī)程》中首次有詳細(xì)的規(guī)定。三年制幼稚師范科之理科教學(xué)科為算學(xué)、地理、生物、化學(xué)、物理等，理科課程從課程門類到課程名稱都相對(duì)穩(wěn)定。從咸豐到民國(guó)時(shí)期近50年的發(fā)展，我國(guó)中等幼兒師范教育的課程體系初步建立，中等幼稚師范主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)生科學(xué)文化水平相對(duì)較低。因此有必要為幼師生開設(shè)理科課程提高其科學(xué)文化水平。

新中國(guó)成立后，為了實(shí)現(xiàn)改造舊教育的目標(biāo)，教育部于1952年7月首次制訂了獨(dú)立幼師的教學(xué)計(jì)劃，1953年7月教育部又對(duì)該計(jì)劃進(jìn)行了修訂。理科課程為數(shù)學(xué)（代數(shù)、幾何）、物理學(xué)、化學(xué)及礦物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、達(dá)爾文主義基礎(chǔ)、地理（自然地理、中國(guó)地理、外國(guó)地理）。我國(guó)中等幼兒師范教育理科課程體系基本確立。雖然教育部在1961年曾對(duì)三年制中等幼兒師范學(xué)校教育計(jì)劃做出了調(diào)整，但60年代中后期“文化大革命”開始后，中等幼兒師范教育全盤毀滅，直到20世紀(jì)70年代末才重現(xiàn)生機(jī)。

1980年10月教育部重新制定頒發(fā)了全國(guó)統(tǒng)一的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃試行草案》，明確規(guī)定幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園教養(yǎng)員，修業(yè)年限分三年、四年兩種，招收初中畢業(yè)的女學(xué)生。本教學(xué)計(jì)劃把文化基礎(chǔ)課確定為政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理。這八門課整合并簡(jiǎn)化了以往該類課程的門類，90年代后期增加了英語和計(jì)算機(jī)，至今未變。課時(shí)方面1985年教育部又對(duì)1980年的教學(xué)計(jì)劃做了修訂，三年制幼師上課總時(shí)數(shù)由3131減為2660，減少理化課的課時(shí)（比原計(jì)劃減少一半）。1995年原國(guó)家教委又根據(jù)新的形勢(shì)和幼教及幼師改革發(fā)展的需要制訂了新的三年制幼師教學(xué)方案，即《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》。課程設(shè)置比以前有很大調(diào)整。該方案規(guī)定課程設(shè)置由必修課、選修課、教育實(shí)踐和課外活動(dòng)四部分組成，各部分課程的比例分別為65%、15%、10%、10%。

2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》開始由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，推進(jìn)教師教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，提出三級(jí)師范要逐步向二級(jí)師范過渡，從而使中等師范學(xué)校得到合理收縮，并淡出教師教育體系。2012年中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)在《三年制高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《五年制高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，幼兒教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和幼兒教育發(fā)展，促進(jìn)自身德、智、體、美全面和諧發(fā)展，同時(shí)具有必需的幼兒教育理論素養(yǎng)、較強(qiáng)的幼兒教育實(shí)踐技能和相關(guān)的幼兒教育研究能力，具有能從事幼兒教學(xué)的特長(zhǎng)，能勝任相關(guān)領(lǐng)域與機(jī)構(gòu)教育教學(xué)和管理工作的高素質(zhì)幼兒教師。

幼師理科課程設(shè)置是由我們要培養(yǎng)什么樣的幼兒教師決定的。長(zhǎng)期以來，我們?nèi)狈?duì)幼師培養(yǎng)目標(biāo)的深入研究，導(dǎo)致課程設(shè)置的變化總是比較盲目。1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》規(guī)定，幼兒園課程分為體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等六門學(xué)科。自有幼兒師范教育以來，理科教育基本能適應(yīng)幼兒園常識(shí)教育，較準(zhǔn)確地反映當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)幼兒園教師的要求，即培養(yǎng)能“教”幼兒園常識(shí)課的老師。

南京師范大學(xué)的王志明于1990年編著《幼兒科學(xué)教育》一書，率先提出了“幼兒科學(xué)教育”，成為該課程改革研究的先行者。幼兒科學(xué)教育對(duì)原有常識(shí)教學(xué)做了根本性的調(diào)整，并且開展了相應(yīng)的教法實(shí)踐研究。從常識(shí)到科學(xué)教育，課程名稱的改變本身就說明幼教界對(duì)科學(xué)教育的重視和教育觀念的轉(zhuǎn)變。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域?！吨改稀访鞔_提出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是探究具體事物和解決實(shí)際問題。在這幼兒科學(xué)教育快速變革時(shí)期，幼師理科課程設(shè)置的問題在這一發(fā)展過程中顯現(xiàn)。幼師的理科課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)參照專業(yè)化的幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)確定。雖然幼師畢業(yè)還不能達(dá)到專業(yè)化幼兒教師的水平，但幼師應(yīng)為幼帥生成為專業(yè)化的幼兒教師做好各方面準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

三、理科課程現(xiàn)狀和需要解決的問題

幼兒園從常識(shí)課到科學(xué)教育領(lǐng)域的嬗變，顯然幼師理科課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方式等相應(yīng)研究不足，改革乏力。況且80年代到90年代初中期學(xué)生素質(zhì)很好，90年代后期，因高校擴(kuò)招導(dǎo)致幼師新生質(zhì)量下降等，21世紀(jì)以來幼兒教師和幼師生科學(xué)教育底氣不足，科學(xué)素養(yǎng)期待提高呼聲不斷，我校研究和全國(guó)其他院?；疽恢隆Ｓ變航處煹膶?shí)際狀況和《指南》要求的差距是當(dāng)前需要特別研究和解決的問題。

學(xué)前教育的理科教學(xué)需要頂層設(shè)計(jì)，1997年國(guó)家教委開展了全國(guó)中等師范學(xué)?！皥@丁科技教育行動(dòng)”，意在提高未來幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)啟蒙教育能力，改變幼兒科學(xué)教育薄弱的狀況。近年來有關(guān)部門已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問題的嚴(yán)重性，迫切希望通過提高學(xué)歷層次和加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)大專生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)解決這一問題?！吨改稀返念C布，從《指南》科學(xué)探究目標(biāo)和內(nèi)容探討學(xué)前教育的理科教學(xué)，偏離幼兒園科學(xué)教育實(shí)際需要，倒逼學(xué)前教育的理科教學(xué)嬗變，需要教育主管部門和相關(guān)院校主管部門盡快解決。

這與新西蘭學(xué)前教育專業(yè)改革相似，2002年新西蘭幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查表明，新西蘭幼兒教師的整體科學(xué)素養(yǎng)偏低，然而如何提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)？改革措施有三：①選取優(yōu)秀生源改變以往錄取對(duì)象，挑選有著優(yōu)異理科背景知識(shí)的綜合性中學(xué)畢業(yè)生和增加招收男生比例；②增設(shè)自然科學(xué)專業(yè)課程；③為期一年的本科實(shí)習(xí)在順利通過前三年幼兒專業(yè)課程和科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，本科第四年開始每個(gè)學(xué)生將要開展為期兩年的幼兒科學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)[1]。

這些改革措施值得我們學(xué)習(xí)和研究。江蘇高等幼師免費(fèi)男生政策吸引了大批優(yōu)秀男生優(yōu)質(zhì)生源從事未來幼教事業(yè)，提高了未來幼兒教育師資的科學(xué)素養(yǎng)并帶動(dòng)和提高了女生的科學(xué)素養(yǎng)。改變了前些年師范教育“開閘放水”和“揀到籃子里都是菜”的現(xiàn)象，客觀上容易讓人感到教師工作是一個(gè)“人人可為”、“人人能為”的工作。江蘇高等幼師免費(fèi)男生政策的出臺(tái)，讓人們看到了教師教育“觸底反彈”、逐漸攀升的希望。

增設(shè)自然科學(xué)專業(yè)課程，如面向幼兒園的綜合理科和STS課程，改變知識(shí)過細(xì)、過窄且陳舊，方法傳統(tǒng)，科學(xué)探究失范，又偏離幼兒園科學(xué)教育實(shí)際需要的現(xiàn)狀。把培養(yǎng)探究素養(yǎng)和實(shí)施探究教學(xué)的幼兒教師作為核心目標(biāo)。建立以體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科要素、思維模式、體現(xiàn)《指南》理念，滿足科技教育教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意諸方面要求為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。

強(qiáng)化第五年的幼兒科學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容并作為重要考核指標(biāo)。

在當(dāng)下國(guó)情和學(xué)前教育專業(yè)科技教育環(huán)境下，按當(dāng)前培養(yǎng)模式，使現(xiàn)行幼師生的科學(xué)素養(yǎng)、現(xiàn)代科學(xué)思維方式、實(shí)踐能力等得到較大提高有一定的難度；能迅速并持久改善科技教育現(xiàn)狀和大量培養(yǎng)合格的科技教育教師的有效途徑和方式方法，就是學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦科學(xué)教育專業(yè)，集中科學(xué)課程優(yōu)秀的有志于幼兒科學(xué)教育的學(xué)生，培養(yǎng)專職科學(xué)教育幼兒教師，快速充實(shí)和提高幼兒園科學(xué)教育水平。

在《指南》新視域下學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育現(xiàn)狀眾所周知，是教育主管部門和相關(guān)院校主管部門要盡快解決的課題，本文學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的職前教育探討僅供相關(guān)部門參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雅婷.如何提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2010（8）.