戴清秀+李寧+張靜+胡寶華

（塔里木大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

摘 要： 隨著互動(dòng)課堂的逐步發(fā)展和學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性呈逐漸減弱趨勢(shì)。本研究深入大學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的課堂沉默行為進(jìn)行觀察和記錄，結(jié)合文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷調(diào)查等方法獲取所需的資料數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀，運(yùn)用主成分分析法和因子分析法分析學(xué)生沉默行為，探討學(xué)生課堂沉默行為的影響因素，并提出針對(duì)性建議，轉(zhuǎn)變大學(xué)生在課堂上的沉默態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 南疆大學(xué)生 互動(dòng)課堂 沉默行為 描述性統(tǒng)計(jì)分析

一、引言

課堂互動(dòng)指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，例如課堂分組討論、提問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題、辯論賽等形式。課堂沉默是指學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，被動(dòng)接受信息，對(duì)教師的提問(wèn)和同學(xué)們之間的交流，表現(xiàn)出默不作聲、不予理睬，即使有想法也不愿主動(dòng)提出來(lái)的現(xiàn)象。通常，學(xué)生的課堂沉默行為有兩種表現(xiàn)，一種與課堂教學(xué)有關(guān)—跟隨課堂的思考行為；而另一種無(wú)關(guān)—脫離課堂的走神行為[1]。

此次研究主要弄清楚在互動(dòng)課堂中高校大學(xué)生沉默行為的緣由，并且提出具有建設(shè)性的對(duì)策，進(jìn)一步改善當(dāng)前大學(xué)互動(dòng)課堂沉默的狀況，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的授課質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。有學(xué)者提出學(xué)生沉默在中國(guó)的課堂教育中十分常見(jiàn)，這也正是本文把它作為研究課題的原因之所在。

二、研究設(shè)計(jì)方法與數(shù)據(jù)搜集

（一）研究設(shè)計(jì)方法

此次研究采用文獻(xiàn)分析和開(kāi)放式問(wèn)卷法獲取收集各指標(biāo)，篩選歸納出學(xué)生沉默行為存在的21種現(xiàn)象，幾經(jīng)修改后，形成正式的問(wèn)卷。對(duì)樣本對(duì)象即塔里木大學(xué)、喀什大學(xué)、新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院的在校大學(xué)生采用分層抽樣的調(diào)查方法，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，有效回收914份，有效回收率為91.4%。問(wèn)卷中要求研究對(duì)象對(duì)學(xué)生沉默的動(dòng)機(jī)、影響、措施的重要性（從完全沒(méi)有影響到影響很大）、五點(diǎn)維度上做出唯一回答，統(tǒng)計(jì)時(shí)均按照1、2、3、4、5代表不同程度[2]。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS和excel進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括個(gè)人基本信息、大學(xué)生沉默行為量表和學(xué)生沉默動(dòng)機(jī)量表。個(gè)人基本信息主要包括個(gè)人背景情況（學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)、性別、民族、戶籍所在地和家中兄弟姐妹人數(shù)）、大學(xué)生沉默行為量表和學(xué)生沉默動(dòng)機(jī)量表的每道題。為了檢驗(yàn)每個(gè)分量表的信效度，使用SPSS和Excel軟件對(duì)每個(gè)量表進(jìn)行描述性。

（二）樣本基本情況的描述統(tǒng)計(jì)

1.研究樣本

研究樣本為塔里木大學(xué)和喀什大學(xué)的在校生，共發(fā)放1000份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷914份，有效率達(dá)91.4%。基礎(chǔ)資料的樣本特征如表1所示。

在調(diào)查對(duì)象的性別分布上，男女比例相對(duì)均衡，約占調(diào)查對(duì)象的50%。在民族分布上，以漢族為主，占調(diào)查對(duì)象的74.9%，少數(shù)民族占比25.1%。在學(xué)生地域分布上，以西部學(xué)生為主，占48.4%。從調(diào)查對(duì)象年級(jí)分布上看，由于調(diào)查的時(shí)間在9月份，大四年級(jí)學(xué)生大多在外實(shí)習(xí)，尚未返校，因此學(xué)生主要以二年級(jí)和三年級(jí)為主。二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生所占比例為41.7%、38.6%。從調(diào)查對(duì)象的學(xué)科分布上看，調(diào)查對(duì)象涵蓋學(xué)科較廣，其中以理工類、文史類居多，分別占68.7%、18.8%。

2.主成分分析和因子分析

求R的特征值和貢獻(xiàn)率。本文采用主成分分析法求解因子分析。由于各個(gè)指標(biāo)觀測(cè)量綱的差異及數(shù)量級(jí)級(jí)數(shù)的不同，為了避免這些因素對(duì)因子分析的影響，因此將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，使標(biāo)準(zhǔn)化后的各指標(biāo)均值為0，方差為1[3]。然后建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣R。公式為：

如表2，通過(guò)KMO和Bartlett檢驗(yàn)可知：KMO值是0.842，大于0.5，所以原始數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。利用所選數(shù)據(jù)做出公共因子碎石圖，由圖可見(jiàn)：五因子的顯著性水平分別為：4.442，2.407，1.873，1.227，1.086，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為52.545%，說(shuō)明這五個(gè)主因子代表了絕大部分信息[4]，能夠反映大學(xué)生課堂沉默行為的基本情況。各主因子對(duì)應(yīng)的特征值及累計(jì)方差貢獻(xiàn)率如表2所示：

通過(guò)主成分分析法將學(xué)生沉默行為存在的21種現(xiàn)象劃分為五個(gè)成分：因怕答錯(cuò)被其他同學(xué)嘲笑而不愿回答問(wèn)題，認(rèn)為積極發(fā)言是愛(ài)出風(fēng)頭的表現(xiàn)，互動(dòng)課堂與自己無(wú)關(guān)而選擇沉默的；認(rèn)為多說(shuō)無(wú)益少說(shuō)無(wú)錯(cuò)選擇沉默，“槍打出頭鳥(niǎo)”不說(shuō)為好，不完全認(rèn)同他人觀點(diǎn)而選擇沉默的；不完全認(rèn)同教師觀點(diǎn)保持沉默，他人不認(rèn)同自己，但沒(méi)有改進(jìn)措施而選擇沉默，話語(yǔ)權(quán)小觀點(diǎn)被他人采納的可能性小選擇沉默；上課經(jīng)常主動(dòng)思考老師提出的問(wèn)題，他人不回答自己也不回答，點(diǎn)到名后才會(huì)回答問(wèn)題，愿意代表小組發(fā)言，主動(dòng)指出他人發(fā)言中的錯(cuò)誤；對(duì)課程有興趣時(shí)選擇沉默，對(duì)組織無(wú)感覺(jué)未來(lái)另有打算無(wú)所謂而選擇沉默。

三、結(jié)論

（一）興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程沒(méi)有濃厚的興趣，且教師提問(wèn)題的角度不靈活、死板，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力。教師賦予學(xué)生在互動(dòng)課堂中的話語(yǔ)權(quán)較少，即使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，但被采納的可能性較小，因而選擇沉默的學(xué)生占較大的比例。

（二）在互動(dòng)課堂的舞臺(tái)中，學(xué)生是主角，一些同學(xué)往往因?yàn)樾愿褚蛩亍谋娦睦怼⑴聛G人、愛(ài)面子、語(yǔ)言表述能力弱等因素而選擇沉默。據(jù)調(diào)查顯示，40%以上的學(xué)生出于從眾心理“別人不回答，我也不回答”，有想法但不敢提出，怕被人說(shuō)“愛(ài)出風(fēng)頭”，以這種消極的方式維持人際關(guān)系。

（三）中國(guó)大學(xué)生從小接受的是應(yīng)試教育，他們習(xí)慣于以被動(dòng)的方式接受老師的授課內(nèi)容，教師具有一定權(quán)威，學(xué)生很少有質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)班級(jí)組織缺乏情感，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，班級(jí)凝聚力較弱，個(gè)人對(duì)未來(lái)另有打算，沒(méi)有將自身利益與集體利益相聯(lián)系，置身事外。

四、建議

（一）教師在互動(dòng)課堂中提問(wèn)要有靈活性，從不同角度開(kāi)展提問(wèn)。不但從正面進(jìn)行提問(wèn)，而且從反面進(jìn)行提問(wèn)；同時(shí)把書(shū)本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以誘發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

（二）課堂提問(wèn)要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)。提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，可以在學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題有了初步的感性認(rèn)識(shí)后進(jìn)行提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并在大腦中創(chuàng)建大致的知識(shí)框架；還可以在教師講授重點(diǎn)之前先提出幾個(gè)難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生感到困惑，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）注重滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自信心?，F(xiàn)在大學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的心理滿足，自我得不到延伸，所以有心理壓抑的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)就是被動(dòng)、沉默[5]。犯錯(cuò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是難免的，面對(duì)這種正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己，給予學(xué)生一定的話語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)他們的自信，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到心理滿足。

（四）課堂提問(wèn)要進(jìn)行分?jǐn)?shù)登記。學(xué)生通常對(duì)分?jǐn)?shù)比較看重，平時(shí)課堂成績(jī)占了總成績(jī)相當(dāng)一部分比重，因此，若采用回答記分的方式，積極回答問(wèn)題的學(xué)生會(huì)比較多。不但要對(duì)主動(dòng)回答的學(xué)生進(jìn)行記分表?yè)P(yáng)，還要對(duì)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，支持創(chuàng)新。

（五）互動(dòng)課堂的提問(wèn)要因人而異。每個(gè)人的敏感程度、氣質(zhì)性格、需求、動(dòng)機(jī)、潛能等均有差異，所以要求教師因材施教，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，同時(shí)教師要有耐心，給學(xué)生回答問(wèn)題留有一定時(shí)間。

（六）教師需要運(yùn)用靈活的手段營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)組織的情感，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。此外，采用合適的方式劃分小組，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流溝通，以獲得學(xué)生最真實(shí)的想法，促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：新疆高?；?dòng)課堂中學(xué)生沉默行為、動(dòng)機(jī)調(diào)查研究——南疆四所本科院校為例（201610757024）