何玉紅

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

摘 要： 整合教學(xué)法以整合情境為核心，以能力為導(dǎo)向，以尊重學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。文章通過(guò)分析整合教學(xué)法在我國(guó)實(shí)施的必要性和可行性，闡述整合教學(xué)法對(duì)于學(xué)校教育的意義，并根據(jù)我國(guó)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出關(guān)于促進(jìn)我國(guó)課堂教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞： 整合教學(xué)法 課堂教學(xué)改革 教學(xué)啟示

1.整合教學(xué)法及其相關(guān)概念的界定

20世紀(jì)80年代，De Ketele首次提出“最終整合目標(biāo)”（Object Terminal Integration，OTL）的概念。在20世紀(jì)80年代末，法國(guó)、比利時(shí)等國(guó)家首先在職業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)教育等領(lǐng)域引入整合原則。在20世紀(jì)90年代，De Ketele和Roegiers開始在非洲部分國(guó)家推廣整合教學(xué)法，并將整合教學(xué)法應(yīng)用于中小學(xué)教育中[1]。

1.1整合教學(xué)法

整合教學(xué)法以整合情境為核心，以能力為導(dǎo)向，以尊重學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生以內(nèi)化的方式調(diào)動(dòng)資源，認(rèn)為教育應(yīng)與學(xué)生所處的環(huán)境相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在整合情境中得到能力的提升，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能在未來(lái)社會(huì)生活中得到真正的應(yīng)用，而不僅僅停留在理論層面，更注重學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。

1.2相關(guān)概念的界定

1.2.1整合

在整合教學(xué)法中，“整合”就是學(xué)生在一個(gè)典型情境中如何調(diào)動(dòng)不同的、相關(guān)的學(xué)業(yè)獲得。學(xué)業(yè)獲得即一些具體的知識(shí)、概念、技能、規(guī)則、步驟做法等[2]。在一個(gè)整合活動(dòng)中，不同的學(xué)業(yè)獲得相互依存，并且為了解決不同的問(wèn)題情境可以積極地調(diào)動(dòng)這些學(xué)業(yè)獲得。因此學(xué)業(yè)整合是基于已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和資源，它是已有學(xué)習(xí)的豐富化。

1.2.2能力

整合教學(xué)法認(rèn)為能力={素能×內(nèi)容}×情境，即能力是為了解決某一情境族，以內(nèi)化的方式調(diào)動(dòng)已被整合的一整套資源的可能性[3]?！扒榫匙濉奔匆唤M彼此相近的情境，“解決某一情境族”意味著能力的界限劃定不僅取決于調(diào)動(dòng)資源的性質(zhì)，還取決于它所歸屬的那一情境族，有能力就意味著能夠面對(duì)屬于既定情境族的任何情境?！皟?nèi)化”表明能力具有一種穩(wěn)定化的趨勢(shì)。調(diào)動(dòng)的一整套資源包括“內(nèi)容”和“素能”，“內(nèi)容”即一系列知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、圖式等，“素能”可以理解為人們?cè)谝豁?xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)別、比較、分析、綜合、抽象等。資源的調(diào)動(dòng)具有明確的方向，并且對(duì)學(xué)習(xí)者而言是有意義的，而“可能性”則意味著能力以潛在的形式存在于個(gè)體。

1.2.3整合情境

De Ketele認(rèn)為情境由物質(zhì)支持工具、若干任務(wù)和命令組成。物質(zhì)支持工具是一組呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的背景化了的、含有既定功能的物質(zhì)因素，任務(wù)是學(xué)生的活動(dòng)，命令是向?qū)W習(xí)者提出的一組學(xué)習(xí)指示。

整合情境是整合教學(xué)法的核心，也叫做“靶向情境”，主要是在學(xué)習(xí)結(jié)束或一組學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)運(yùn)用這類情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)一組學(xué)業(yè)獲得進(jìn)行整合，并對(duì)自己聯(lián)結(jié)若干學(xué)業(yè)獲得的素能進(jìn)行總結(jié)。所以整合情境是一個(gè)復(fù)雜的情境，在這個(gè)情境中學(xué)生要對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的若干知識(shí)和知做技能進(jìn)行聯(lián)結(jié)。它與我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)論問(wèn)題情境的區(qū)別在于它擁有方向明確的支持工具，但這與支持工具本身沒(méi)有關(guān)系，主要區(qū)別是教師選擇如何利用支持工具。

2.整合教學(xué)法在我國(guó)實(shí)施的必要性和可行性分析

2.1必要性分析

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育過(guò)于注重書面知識(shí)和分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人類可利用的信息越來(lái)越多，人們對(duì)于學(xué)習(xí)意義的探索日漸深入。然而在當(dāng)前教學(xué)體制下，當(dāng)學(xué)生面對(duì)具體情境時(shí)，其學(xué)業(yè)獲得與他們應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)技能之間往往存在極大的差距。而以能力為導(dǎo)向的整合教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在整合情境中得到能力的提升，使其掌握的知識(shí)和技能在未來(lái)社會(huì)生活中得到真正的應(yīng)用，因而更關(guān)注學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。整合教學(xué)法在我國(guó)目前還處于探索階段，因此可供研究的空間非常大。

2.2可行性分析

在新課改的大背景下，我國(guó)現(xiàn)階段各學(xué)科的教材內(nèi)容編排發(fā)生變化。教材內(nèi)容更生活化，易于學(xué)生理解，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教材編排更顯著的一個(gè)特點(diǎn)是每一部分內(nèi)容都圍繞同一個(gè)主題展開，這樣的教材編排方式更適合使用以能力為導(dǎo)向的整合教學(xué)法，方便教師根據(jù)主題確定學(xué)生應(yīng)該掌握的能力，從而進(jìn)行相應(yīng)的整合情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生在整合情境中圍繞同一主題進(jìn)行學(xué)業(yè)獲得的整合，從而構(gòu)建知識(shí)框架和提升能力。并且為了獲得更好的教學(xué)效果，整合教學(xué)法認(rèn)為教師可以事先按照其認(rèn)為最好的方式傳授給學(xué)生整合所需的資源，因此整合教學(xué)法并不是對(duì)慣常課堂實(shí)踐的拋棄，而是在其基礎(chǔ)上的補(bǔ)充。

3.整合教學(xué)法對(duì)學(xué)校教育的意義

3.1強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

整合教學(xué)法關(guān)注全體學(xué)生能力的發(fā)展，雖然整合活動(dòng)是個(gè)體性的活動(dòng)，但也安排有某些合作學(xué)習(xí)形式。所以為了使學(xué)生的整合獲得更大的成功，學(xué)習(xí)取得更好的效果，整合教學(xué)法并不排斥其他教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)組織時(shí)，安排局部學(xué)習(xí)時(shí)間和整合時(shí)期[2]。局部學(xué)習(xí)即事先獲得整合活動(dòng)中所需資源的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可以按照其認(rèn)為最好的教學(xué)方法為學(xué)生提供其整合所需的資源。學(xué)生在獲取資源后，必須通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的整合情境進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和整合學(xué)業(yè)獲得，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)校教育有效化。整合教學(xué)法的提出，為了有效地進(jìn)行整合教學(xué)，教師在用原有的教學(xué)方法之前，需要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)靶向情境[4]。

3.2縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距

整合教學(xué)法通過(guò)縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距促進(jìn)學(xué)校教育的公正化。因?yàn)樵谡辖虒W(xué)法下，學(xué)生是整合活動(dòng)的行動(dòng)者[2]，所以成績(jī)稍差的學(xué)生更有機(jī)會(huì)獲得進(jìn)步。一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會(huì)選擇簡(jiǎn)化這類學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以降低其學(xué)習(xí)難度。但在整合情境中對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生而言形成一種真正的學(xué)習(xí)，使他們?cè)趶?fù)雜的情境中，真正調(diào)用自己已有的學(xué)業(yè)獲得，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使自己的能力在情境中得到進(jìn)一步鍛煉和發(fā)展，從而縮小與其他學(xué)生的差距，得到更好的進(jìn)步。

4.整合教學(xué)法對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)改革的啟示

4.1關(guān)注學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展

整合教學(xué)法改革的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的能力，使其更適應(yīng)社會(huì)的需求。隨著未來(lái)社會(huì)日益復(fù)雜，這就要求學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的能力應(yīng)對(duì)多變的社會(huì)。而目前我國(guó)課堂教學(xué)中更多注重的是考試考什么，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求關(guān)注較少。

所以在教學(xué)中不應(yīng)僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，更要使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行靈活的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。相應(yīng)的對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不能停留在理論層面，要在真實(shí)復(fù)雜的情境中得到鍛煉，使其在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)不僅適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，而且在未來(lái)生活、工作中都長(zhǎng)久地為他服務(wù)。

4.2轉(zhuǎn)變教師的地位和作用

受我國(guó)傳統(tǒng)文化中“尊師重道”觀念的影響，人們?nèi)菀渍J(rèn)為組織教學(xué)活動(dòng)的教師的地位是權(quán)威的、不可撼動(dòng)的；雖然在新課改的大背景下，人們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在實(shí)際操作上，目前我國(guó)課堂中教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)大部分還是由教師組織安排的。因此無(wú)論是從我國(guó)傳統(tǒng)觀念還是現(xiàn)實(shí)狀況看，人們都很容易過(guò)多地看重教學(xué)過(guò)程中教師的教導(dǎo)作用，相應(yīng)地忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)作用。

整合教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)者，是整合活動(dòng)的行動(dòng)者，所以在這一過(guò)程中，教師的地位和作用就發(fā)生變化。在教學(xué)中更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使得學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組成為主體，而教師的地位則從原來(lái)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者。教師的作用從原來(lái)以灌輸知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦趧?chuàng)設(shè)情境，負(fù)責(zé)情境的發(fā)起，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行整合活動(dòng)。

4.3注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

雖然目前針對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)已經(jīng)有很多教學(xué)情境和案例的研究，但有些案例只是為了教學(xué)而設(shè)計(jì)，脫離日常生活，沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而無(wú)法推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在整合教學(xué)法中，利用被建構(gòu)出來(lái)的整合情境吸引學(xué)習(xí)者的興趣，不僅能夠真實(shí)地反映學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且能夠使問(wèn)題的結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)意義。在整合情境中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行整合，而不是將情境加以分解；學(xué)生是行動(dòng)者，因此情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生的興趣，容易被學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；情境的創(chuàng)設(shè)還要考慮學(xué)校、地方的客觀物質(zhì)條件及教師自身的水平，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)和生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

4.4加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合

由于我國(guó)課程體系學(xué)科劃分過(guò)細(xì)，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，各學(xué)科教師往往單純注重本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教授，既沒(méi)有把不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)整合進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，又沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合的活動(dòng)，不利于學(xué)生綜合思維和整合能力的發(fā)展，使得學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)已有的學(xué)業(yè)獲得解決面臨的具體復(fù)雜的情境。

整合教學(xué)法認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該局限于固定學(xué)科的框架中。奧蘇貝爾提出學(xué)習(xí)者要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，讓已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的認(rèn)知材料之間發(fā)生關(guān)聯(lián)。因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須關(guān)注新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并且不能局限于某一學(xué)科之內(nèi)。目前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)逐漸趨于整體化，隨著社會(huì)的發(fā)展，很多問(wèn)題的解決需要多學(xué)科知識(shí)的整合才能解決，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科間內(nèi)容知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決復(fù)雜情境的能力。

5.反思

目前整合教學(xué)法的應(yīng)用主要集中在非洲的一些國(guó)家，我國(guó)對(duì)于整合教學(xué)法的研究還處于探索階段，關(guān)于這方面的研究少之又少。因此基于對(duì)整合教學(xué)法的理解，分析整合教學(xué)法對(duì)于我國(guó)學(xué)校教育的意義，并根據(jù)我國(guó)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出在整合教學(xué)法的思想中對(duì)于我國(guó)課堂教學(xué)改革可以借鑒的觀點(diǎn)。但是許多前人改革的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明課堂教學(xué)改革不是一蹴而就的事情，需要不斷吸收借鑒先進(jìn)思想和理論的精華，不斷為之付出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]易克薩維耶·羅日葉.為了整合學(xué)業(yè)獲得：情景的設(shè)計(jì)和開發(fā)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

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