情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

曹玉琴

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用、必須使用的一種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的。既可以結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用發(fā)生在我們身邊的實(shí)例，把學(xué)生帶入相關(guān)的真實(shí)情境中去；又可以利用兒歌、音樂、圖畫、攝影、文學(xué)語言的描繪等手段，再現(xiàn)教材提供的情境；還可以利用小品、表演、故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境。下面就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、以“圖”入境——啟發(fā)學(xué)生積極思考

在教學(xué)過程中，我結(jié)合“圖畫”有目的地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學(xué)生達(dá)到一定的心態(tài)和情感的共鳴，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極思考是必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，如果只采用單一的教學(xué)方式向?qū)W生一味地灌輸，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，而且對(duì)“授來”的知識(shí)也只是一知半解。相反，如果教師能以教材中的情境圖為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，就可能把學(xué)生引入妙趣橫生的圖畫中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，又可以啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究解決問題的方法。如，在教學(xué)“8的加減法”一節(jié)時(shí)，教材中出示了一個(gè)小朋友“跳繩”的情境圖。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中的圖畫，然后說一說從圖中你獲得了哪些信息，最后再動(dòng)手填一填（ ）+（ ）=（ ）。因?yàn)檫@幅圖中包含著很多的數(shù)學(xué)信息（如，圖中有男生和女生；有戴帽子和不戴帽子的；有穿裙子和不穿裙子的……），利用情境圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生受畫面的吸引，學(xué)得更加積極主動(dòng)。學(xué)生從畫面中獲得了不同的信息材料，并從多角度思考問題，當(dāng)然也就列出了不同的“和是8”的加減法算式，提高了課堂教學(xué)效率，并在解決問題的過程中，感受了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、以“動(dòng)”入境——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)源于活動(dòng)。兒童的天性是好動(dòng)的，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的多種感官去認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行探究，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中，要充分挖掘教材內(nèi)容，采用游戲、表演等多種形式，以“動(dòng)”入境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。如，教學(xué)統(tǒng)計(jì)中“工資”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生扮演不同的角色，分別擔(dān)任老板和職員進(jìn)行辯論，讓他們各自走進(jìn)角色、走進(jìn)生活，設(shè)身處地地去探究、領(lǐng)會(huì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)這三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的意義，并對(duì)這三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的實(shí)際意義作出解釋，認(rèn)識(shí)平均數(shù)可能產(chǎn)生的誤導(dǎo)。生動(dòng)活潑的情境活動(dòng)，提高學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和表演的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。再如，教學(xué)“6和7加減法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“猜數(shù)游戲”這一情境，我把6個(gè)彩色扣子握于兩手之中，讓學(xué)生看一只手中的扣子數(shù)，去猜另外一只手中的扣子數(shù)，我不斷變換兩手中扣子的個(gè)數(shù)，在師生共同猜數(shù)的游戲情境中，學(xué)生得出了6的加減法算式。這個(gè)基礎(chǔ)上，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓同桌進(jìn)行同樣的猜數(shù)游戲，又得出7的加減法算式。生動(dòng)的游戲情境吸引了學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得了發(fā)展，學(xué)會(huì)了有條理地思考問題。

三、以“趣”入境——引導(dǎo)學(xué)生趣中想象、創(chuàng)新

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。有趣的情境可以喚起兒童的相應(yīng)情感，能活躍思維、渲染氣氛、誘發(fā)想象、產(chǎn)生創(chuàng)新。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，新課伊始，我播放了《祝你生日快樂》。“你們知道這首曲子的名字嗎？”我問。學(xué)生搶著答道：“《祝你生日快樂》?！薄敖裉焓切∶鞯纳?，爸爸媽媽為他準(zhǔn)備了生日蛋糕，他是怎樣分生日蛋糕呢？”我用這個(gè)問題便自然地導(dǎo)入了新課，學(xué)生走進(jìn)了這一美好的情境中，興趣濃厚，就如何分蛋糕，產(chǎn)生許多獨(dú)特的見解，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

四、以“疑”入境——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、思考、解決問題

“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢娰|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，有了疑問，才能促使人不斷探究，進(jìn)而分析、思考和解決問題。因此，以同題情境導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷探究新知識(shí)。如，教學(xué)“數(shù)角”一課時(shí)，我高等變樣的情境：出示一個(gè)大角，這個(gè)角又分成了無數(shù)個(gè)小角，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)角。由于分成的角太多，很多學(xué)生數(shù)不清楚。我很快說出了角的個(gè)數(shù)，并讓學(xué)生出幾道這樣的題考我，我都馬上說出了結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和興趣，急切地想探個(gè)究竟，于是，他們發(fā)揮了自己的才智，通過分析、思考，想出各種辦法去數(shù)角，互相交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，課堂氣氛異?；钴S，課堂效果非常好。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段，只要運(yùn)用得恰到好處，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊