姜春艷

記得有一句話這樣說：“一日為師，終身為父?！边@就在教師和學(xué)生之間設(shè)置了一道不可逾越的鴻溝，我們也是這種教育思想體制下培育出來的。如果沒有今天的課程改革，我們就會覺得這就是教育，是我們從事的最神圣的職業(yè)。可當(dāng)你放下做長輩的架子給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相互溝通、相互交流的氛圍，并且和學(xué)生同處在一個平臺時，你所收獲的將不是一堂成功的課，更能體會到學(xué)生激情四射的喜悅。看著他們的思維在課堂上任意馳騁飛躍，使我這個老師不得不感嘆：今日的教師再也不能“填鴨”了，因為，學(xué)生非常迫切地想自己尋覓食物。

為了更好地發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，我將我的課堂變成了師生共同擁有的自由天堂。下面我就針對100以內(nèi)口算加減法的“整理和復(fù)習(xí)（一）”的設(shè)計，談一下自己的感受體驗。

一、課堂訓(xùn)練

（一）一名學(xué)生（每天換一個）上講臺組織課前訓(xùn)練。

（訓(xùn)練的內(nèi)容可由教師根據(jù)課堂需要進行設(shè)計，也可以由學(xué)生自出題目）

1.組織者：同學(xué)們，哪位同學(xué)能提出問題

生：5個十和2個一合起來是（ ）

8個十去掉2個十是（ ）

個位上是5，十位上是8的數(shù)是（ ）

2.口算題卡

30+40= 80-20-35+4= 42+20= 35-2= 57-8=

師：同學(xué)們課前訓(xùn)練就到這里，這節(jié)課我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢？

生：整理和復(fù)習(xí)。

（二）自主合作學(xué)習(xí)

1.進入情景初步自我整理

師：請同學(xué)們閉上眼睛想一想，我們在100以內(nèi)口算加減法中都學(xué)到了哪些知識。

（播放比較柔和的低聲音樂）

生：音樂停止后，總結(jié)出（1）兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)……

師：隨著學(xué)生無序的同答教師將準備好的知識條卡隨意地貼在黑板一角。

2.將知識系統(tǒng)整理、歸類突破

讓學(xué)生獨立完成整理和復(fù)習(xí)中的第1題（教師板示1題）

師：請同學(xué)們口述計算過程和結(jié)果并用手勢判斷對錯。

（在說過程時讓學(xué)生盡量按100以內(nèi)加減法口算法則去說，不強調(diào)獨特的說法，便于生鞏固掌握運算法則）

生：例48+9=57，我是這樣想的，先算8+9=17，再算40+17=57，所以48+9=57。

師：請同學(xué)們將剛才做過的12道題，分類整理可分幾類呢？

生：加法和減法（板書）

師：加法、減法根據(jù)黑板上的題型可分成幾類呢？

教師隨著學(xué)生的回答將剛才零亂的知識條卡進行整理。

3.選出代表題復(fù)習(xí)總結(jié)算理（同桌討論）

（1）選擇四種類型

例39+40= 36+7= 97-60= 65-7=

（2）選擇退位減法做進一步探討總結(jié)

例：65-7=

同學(xué)們可真棒！看誰能再次開動腦筋想出以上四道類型題，還有哪些計算方法呢？

（1）先自己想，然后小組討論

（2）全班交流

4.再次提煉，找出最簡單的方法

師：同學(xué)們，你們可真了不起，找到這么多的方法，可你覺得哪種方法最簡單呢？

生：79-40中40+40=80 80-1=79 所以79-40=39

36+7中36+10=46 46-3=43 所以36+7=43

97-60中100-60=40 40-3=37 所以97-60=37

65-7中65-10=55 55+3=58 所以65-7=58

師：根據(jù)以上這些練習(xí)，你能總結(jié)出最簡便的計算方法嗎？

生：湊十法。

（課中活動：利用湊十法調(diào)動小組間人數(shù)編做加減法游戲）

二、組織訓(xùn)練

1.聽算

聽算正確的人有選擇誰來答下一個問題的權(quán)利。

2.判斷

54-6=58（ ）

76+6=72（ ）

3.獨立完成書上的1～4題

三、拓展選標(biāo)

對整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)處理，我沒有延用做題、批改、講題、再批的老套路線，而是將整個課堂設(shè)計成了一個以學(xué)生為主、教師為輔、創(chuàng)造性地使用教材的活動，學(xué)生在課堂上也充分表現(xiàn)主人翁意識，發(fā)揮主體作用，將一堂枯燥乏味的復(fù)習(xí)課變成探索和提升的過程。

為了有效地體現(xiàn)課改精神，把握課堂的方向我在設(shè)計課時著重體現(xiàn)以下幾個方面：

1.口算計算過程進行思維提升訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生說出口算過程，這樣不但可以提高準確性，還有利于口算方法的掌握，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的慎密性、靈活性。

2.計算出結(jié)果并不是最后的選擇

為了讓學(xué)生系統(tǒng)地對100以內(nèi)口算加減法進行整理和復(fù)習(xí)，促進知識內(nèi)化和吸收，特引導(dǎo)學(xué)生由一般性認知提升到對問題的深層次地整理和挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的概括和總結(jié)的能力。

3.學(xué)舍抓“典型”

有些重要的知識不將它提煉出來，可能使學(xué)生形成錯誤的淺層認知現(xiàn)象，不利于將知識轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生遇到問題不能觸類旁通、舉一反三。如果在課前設(shè)計時注意到此類問題就會將問題從一般性提煉到特殊性，便于高層次的認知。

4.讓學(xué)生成為課堂的主人，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣

現(xiàn)代教學(xué)否定“異口同聲“的回答，重視學(xué)生張揚個性，大膽去想、盡情地說出自己的想法，求同存異，創(chuàng)造一個平等的氛圍，鼓勵學(xué)生運用多種思維方法，這樣才能有利于學(xué)生開展創(chuàng)新活動。作為一個發(fā)展中的人來講，如果沒有新意識，就好像搭了慢班車一樣，是不利于人的發(fā)展的，所以，作為教育者必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 高 瓊