郭 磊

(福建師范大學(xué)，福州 350007)

父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：心理資本的中介作用

郭 磊

(福建師范大學(xué)，福州 350007)

采用中小學(xué)生心理資本量表、父母教養(yǎng)方式量表(EMBU)對(duì)395名在校高中生進(jìn)行施測(cè)。以探索高中生心理資本與父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)，以及心理資本在教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響過程中所起的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)高中生的心理資本總體處于中等偏上水平。學(xué)生干部在總體心理資本及樂觀上的得分顯著高于非學(xué)生干部；女生在感恩、謙虛上的得分顯著高于男生。(2)父親過分偏愛教養(yǎng)方式存在顯著的性別差異，父親對(duì)女生的偏愛程度顯著高于男生；非獨(dú)生子女在父親懲罰嚴(yán)厲、父親過分偏愛、母親過分偏愛上的得分顯著高于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女在母親過分干涉和過分保護(hù)上的得分顯著低于獨(dú)生子女。(3)父母教養(yǎng)方式、心理資本、學(xué)業(yè)成績(jī)兩兩存在顯著相關(guān)。(4)父親情感溫暖理解教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用，母親過分干涉過分保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；心理資本在母親懲罰嚴(yán)厲和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起著顯著的完全中介作用。

高中生；父母教養(yǎng)方式；心理資本；學(xué)業(yè)成績(jī)；中介作用

1 引言

1.1 研究源起

在社會(huì)大環(huán)境的引導(dǎo)下，無論是父母還是學(xué)生自己都越來越清晰地意識(shí)到教育的重要性。很多父母甚至將孩子的教育當(dāng)作家庭的頭等大事，盡全力栽培子女成才。在以往的很多研究中，研究者發(fā)現(xiàn)孩子的教育問題受到多方面因素的影響(家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人心理健康狀況)，其中家庭因素是一個(gè)非常重要的影響因素。父母作為孩子的啟蒙老師，父母的教養(yǎng)方式與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系受到了教育心理學(xué)家的普遍關(guān)注，也引起了父母的高度關(guān)注。高中階段，作為子女學(xué)習(xí)最為重要也最為緊張的階段，家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)注程度達(dá)到了最高。家長(zhǎng)迫切想了解如何更好地陪伴子女一起經(jīng)歷這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，怎樣的教養(yǎng)方式可以更好地幫助子女提高學(xué)業(yè)成績(jī)。而心理資本作為一種積極的心理能力，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知，情緒情感，價(jià)值觀，行為表現(xiàn)等都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。那么，心理資本在父母教養(yǎng)方式與生活滿意度之間是否起著中介作用呢？這是本文研究的重點(diǎn)。

1.2 文獻(xiàn)綜述

1.2.1 父母教養(yǎng)方式

(1)父母教養(yǎng)方式的概念

關(guān)于父母教養(yǎng)方式的概念，沒有一個(gè)固定的結(jié)論。由于不同學(xué)者的研究角度不同，所以對(duì)父母教養(yǎng)方式概念的界定也不同。張麗華認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是父母在與子女相處的過程中，把自己的社會(huì)價(jià)值觀、道德觀、態(tài)度體系等通過教養(yǎng)行為傳遞給子女[1]。陳陳認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是父母在與孩子互動(dòng)的過程中，經(jīng)常使用的教育方法和教育形式，這些方法和形式形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格。[2]

目前最被廣泛引用的是Nancy Darling于1993年提出的概念：父母教養(yǎng)方式是父母的行為所表達(dá)的情感氣氛和對(duì)子女的態(tài)度的統(tǒng)稱，這是一種相對(duì)穩(wěn)定的、不易發(fā)生改變的行為[3]。

(2)父母教養(yǎng)方式的維度和類型

西蒙茲是較早投入研究父母教養(yǎng)方式的心理學(xué)家。他在1939年提出了從支配-服從、接受-拒絕這兩個(gè)教養(yǎng)維度來區(qū)分父母教養(yǎng)方式。通過研究發(fā)現(xiàn)父母經(jīng)常以接受態(tài)度來對(duì)待的孩子，更多的表現(xiàn)出善良、樂觀、情緒穩(wěn)定等積極的心理狀態(tài)。反之，父母經(jīng)常以拒絕態(tài)度對(duì)待的孩子則會(huì)更多的表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、冷漠等消極的心理狀態(tài)。從小在家里就習(xí)慣受到父母支配的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)更多的表現(xiàn)出順從、缺乏獨(dú)立性、性格溫順，無主見等特點(diǎn)。而父母對(duì)子女的提議和行為經(jīng)常性采取服從態(tài)度，會(huì)使子女更多的表現(xiàn)出高獨(dú)立性、高攻擊性、性格急躁等特點(diǎn)。美國心理學(xué)家鮑姆令德根據(jù)父母在教育過程中言行特征的不同，把教養(yǎng)方式分成了寬容型、專制型、權(quán)威型三類。并通過研究發(fā)現(xiàn)，接受權(quán)威型教養(yǎng)方式的孩子其社會(huì)能力和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展要優(yōu)于其他兩種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童。專制型其次，寬容型教養(yǎng)方式對(duì)孩子能力發(fā)展最為不利。

雖然我國心理學(xué)研究者對(duì)父母教養(yǎng)方式的研究相較西方較晚。國內(nèi)研究一邊借鑒西方已有的研究成果，一邊結(jié)合我國特有的國情進(jìn)行探索。石偉以初中生為研究對(duì)象，根據(jù)父母對(duì)待孩子過錯(cuò)行為的不同處理方式，將父母教養(yǎng)方式分為說理型、權(quán)利維護(hù)型、撤回愛護(hù)型3類[4]。

1.2.2 心理資本

(1)心理資本的概念

心理資本是繼財(cái)力資本、人力資本、社會(huì)資本之后出現(xiàn)的第四種資本。心理資本的理論基礎(chǔ)主要是積極心理學(xué)理論、人力資本理論等。在眾多研究者對(duì)心理資本的不同定義中，Luthans F提出的定義是目前較為廣泛應(yīng)用的。Luthans F認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是由多種因素構(gòu)成的個(gè)體積極心理能力[5]。

(2)心理資本的結(jié)構(gòu)

Goldsmith等認(rèn)為，心理資本可以分為自尊、控制點(diǎn)兩個(gè)維度；Judge等對(duì)Goldsmith的二維度進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分，將心理資本劃分為四個(gè)維度：自尊、自我效能、控制點(diǎn)、情緒穩(wěn)定性；最具代表性，也最為廣泛應(yīng)用的是Luthans F和Youssef對(duì)心理資本結(jié)構(gòu)的劃分方式。他們認(rèn)為，心理資本由自信、希望、樂觀、堅(jiān)韌等四個(gè)維度組成；田喜洲在Youssef四維度劃分的的基礎(chǔ)上又加入了積極能力這個(gè)因素，將心理資本的構(gòu)成因素分為了五類[6]。

(3)心理資本的研究方法

心理資本的測(cè)量可以通過心理資本量表或他人評(píng)價(jià)來獲取，目前，較多采用的是通過自陳式心理資本量表來獲取被試的心理資本狀況。心理資本量表種類很多，研究者根據(jù)被試的不同情況和對(duì)心理資本構(gòu)成的不同理解，編制了不同的心理資本量表。應(yīng)用最為廣泛的是Luthans于2004年編制的心理資本問卷(PCQ-24)。

1.2.3 父母教養(yǎng)方式、心理資本與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系

心理資本為新概念，研究者將它與生活滿意度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、在校行為等因素進(jìn)行了關(guān)系研究。付麗菲對(duì)心理資本與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系展開研究，發(fā)現(xiàn)積極心理資本與能有效的抑制學(xué)習(xí)倦怠水平，證明了心理資本對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用[7]。戴賓榮對(duì)千名中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。近年來，更多的研究者將研究的重點(diǎn)放在了各種變量在父母教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的影響過程中所起的中介作用[8]。岑翠認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式可以通過影響子女的自我效能感，進(jìn)而影響了學(xué)業(yè)成績(jī)[9]。后來，石晶，劉玲花也先后驗(yàn)證了岑翠的研究結(jié)果[10]。

2 研究方法

2.1 研究被試

從福州二中三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取8個(gè)班級(jí)作為被試，其中高一3個(gè)班，高二3個(gè)班，高三2個(gè)班，利用體鍛課時(shí)間到施測(cè)班級(jí)發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷398份，回收382份，回收率95.98%，有效問卷304份，有效率79.58%。男生142(46.7%)人，女生162(53.3%)人；獨(dú)生子女227(74.7%)人，非獨(dú)生子女77(25.3%)人；擔(dān)任學(xué)生干部的有143(47%)人，未擔(dān)任學(xué)生干部的有161(53%)人；家庭來源地為城市的有194(63.8%)人，來源地為農(nóng)村的有110(36.2%)人。

2.2 研究工具

2.2.1 基本信息情況

根據(jù)學(xué)生情況及本次研究需要，自編了高中生基本信息情況表，涉及的內(nèi)容有年級(jí)、年齡、性別、家庭來源、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女、本學(xué)期期中考試語數(shù)英三科成績(jī)、本學(xué)期期中考試年段排名等。

2.2.2 青少年心理資本量表

本研究采用熊猛編制的中小學(xué)生心理資本量表(Psychological Capital Scale for Chinese Adolescents, PCS-CA)。該量表共27題，可分為5個(gè)分量表，包括自信、樂觀、堅(jiān)韌、感恩、謙虛。采用6級(jí)評(píng)價(jià)。該量表的重測(cè)信度為0.81，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.92，達(dá)到了心理測(cè)量的可接受水平[11]。

2.2.3 父母教養(yǎng)方式量表

本研究采用岳冬梅(1993)修訂的父母教養(yǎng)方式量表(EMBU)。該量表共66題，可分為11個(gè)分量表，采用4級(jí)評(píng)分。分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.57-0.90之間，分半信度在0.60-0.90之間，達(dá)到了心理測(cè)量的可接受的水平。

2.3 研究程序

采用隨機(jī)抽樣和方便取樣相結(jié)合的方法進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

3 結(jié)果

3.1 高中生心理資本的總體水平

對(duì)高中生心理資本的總水平及其各維度的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

由表1可知，高中生總體心理資本處于中等偏上水平(4.43)，表示被試有較明確的工作目標(biāo)，有較為周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)待生活、學(xué)習(xí)有積極健康的心態(tài)。各維度發(fā)展水平的高低順序?yàn)椋焊卸?謙虛>樂觀>自信>堅(jiān)韌。其中感恩的均分最高(5.08)，表明了該校高中生能積極地感受到來自他人的幫助，并對(duì)他人給予的幫助懷有感激的心態(tài)。而堅(jiān)韌的均分偏低(4.02)，說明該校高中生在面對(duì)困難時(shí)的耐受力不強(qiáng)，容易放棄，不能長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。

表1 高中生心理資本總體發(fā)展水平分析表

3.2 父母教養(yǎng)方式、心理資本在人口學(xué)變量上的差異

3.2.1 父母教養(yǎng)方式、心理資本在性別上的差異分析

父親過分偏愛存在顯著性別差異(t=-1.74，p<0.05)，女生得分顯著高于男生，說明相較于兒子而言，父親會(huì)更加偏愛女兒。其他10個(gè)維度上男生與女生的得分不存在顯著差異。在感恩和謙虛上女生得分顯著高于男生(t=-2.01，p<0.05)(t=-2.73，p<0.01)。但在心理資本總水平上男生與女生不存在顯著差異。

3.2.2 父母教養(yǎng)方式、心理資本在是否獨(dú)生子女上的差異分析

心理資本在獨(dú)生與否上差異不顯著?？傮w上均處于中上水平。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在父親懲罰嚴(yán)厲、父親過分偏愛、母親過分干涉和過分保護(hù)、母親過分偏愛等維度上均存在顯著差異(p<0.05)。非獨(dú)生子女在父親懲罰嚴(yán)厲、父親過分偏愛、母親過分偏愛等3個(gè)分量表上的得分顯著高于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女在母親過分干涉和過分保護(hù)的得分顯著低于獨(dú)生子女。

3.2.3 父母教養(yǎng)方式、心理資本在家庭來源地上的差異分析

來自城市和農(nóng)村的高中生在心理資本總水平及樂觀、堅(jiān)韌等維度上均存在顯著差異(p<0.05)。來自城市的學(xué)生的心理資本總水平要顯著的高于來自農(nóng)村的學(xué)生(t=2.37，p<0.05)。從各維度看，來自城市的學(xué)生在樂觀分量表上的得分和堅(jiān)韌分量表上的得分均顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生(t=2.93，p<0.01)(t=2.05，p<0.05)。城市和農(nóng)村的學(xué)生在母親過分干涉和過分保護(hù)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式上均存在顯著差異(p<0.05)，來自城市的學(xué)生得分均顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生(t=2.06，p<0.05)(t=5.54，p<0.001)。

3.2.4 父母教養(yǎng)方式、心理資本在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異分析

是否擔(dān)任學(xué)生干部的高中生在心理資本總水平及樂觀上均存在顯著差異(p<0.05)。學(xué)生干部的心理資本總水平要顯著高于非學(xué)生干部(t=2.20，p<0.05)。從各維度看，學(xué)生干部在樂觀上的得分顯著高于非學(xué)生干部(t=2.61，p<0.01)。學(xué)生干部和非學(xué)生干部在父母教養(yǎng)方式上不存在顯著的差異。

3.3 父母教養(yǎng)方式、心理資本、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

將父母教養(yǎng)方式各維度、心理資本、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)邇蓛蛇M(jìn)行相關(guān)分析。高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)與心理資本存在顯著的正相關(guān)關(guān)系(p<0.05)，說明心理資本越高的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)與母親過分干涉過分保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.05)，與父親情感溫暖理解呈顯著正相關(guān)。說明母親過分干涉和過分保護(hù)子女，經(jīng)常否認(rèn)子女，或是經(jīng)常嚴(yán)厲懲罰子女均會(huì)對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)皆斐刹焕挠绊憽?/p>

高中生的心理資本與父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解等教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)(p<0.05)，與母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.05)。說明越經(jīng)常接受到父母親溫暖理解對(duì)待，心理資本越高，而越經(jīng)常受到母親嚴(yán)厲懲罰對(duì)待或母親經(jīng)常性拒絕否認(rèn)對(duì)待的孩子心理資本越低。

3.4 高中生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)父母教養(yǎng)方式的回歸分析(c)

由于父母教養(yǎng)方式中的部分維度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，所以以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，父母教養(yǎng)方式各維度的得分為自變量，進(jìn)行回歸分析。由表2數(shù)據(jù)可知，父親情感溫暖理解型教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用(β=0.12，p<0.05)。母親過分干涉過分保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.12，p<0.05)(β=-0.11，p<0.05)(β=-0.12，p<0.05)。父親情感溫暖理解、母親過分干涉過分保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式，對(duì)該回歸模型的解釋率(△R2)分別為0.011、0.012、0.009和0.011。

3.5 心理資本對(duì)父母教養(yǎng)方式的回歸分析(a)

由表3數(shù)據(jù)可知，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解對(duì)子女心理資本存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用(β=0.39，p<0.001)(β=0.43，p<0.001)。母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲這2個(gè)維度的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.19，p<0.001)(β=-0.20，p<0.001)。父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲這4個(gè)維度的父母教養(yǎng)方式，對(duì)該回歸模型的解釋率(△R2)分別為0.148、0.183、0.031和0.038。

3.6 心理資本在父母教養(yǎng)方式和高中生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系之間的中介作用

根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響，心理資本會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響，父母教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)子女心理資本產(chǎn)生顯著影響。因此假設(shè)父母教養(yǎng)方式是通過影響心理資本，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。即心理資本在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起了中介作用[12]。構(gòu)建如圖1所示的中介模型路徑分析圖。

圖1 心理資本在父母教養(yǎng)方式與高中生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系之間的中介模型路徑圖

注：a為父母教養(yǎng)方式單獨(dú)預(yù)測(cè)心理資本的未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，c為父母教養(yǎng)方式單獨(dú)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)， c' 、b為父母教養(yǎng)方式和心理資本共同預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)各自對(duì)應(yīng)的的未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。

由表3學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)父母教養(yǎng)方式回歸分析結(jié)果可知，只有父親情感溫暖理解、母親過分保護(hù)過分干涉、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式能有效的預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。因此檢測(cè)心理資本在這4種類型父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用。

對(duì)表4中的四條中介模型路徑進(jìn)一步進(jìn)行Sobel檢驗(yàn)，按照Sobel的檢驗(yàn)公式Z=ab/(b2Sa2+a2Sb2)1/2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)心理資本在母親懲罰嚴(yán)厲和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到了顯著的完全中介作用(Z>1.96，p<0.05)，加入心理資本之后，測(cè)定系數(shù)R2由1.4%提高到2.2%。中介效應(yīng)的大小為0.15，占總效應(yīng)的15.96%。

4 討論

4.1 高中生心理資本的總體水平及在主要人口學(xué)變量上的差異

此次研究發(fā)現(xiàn)，高中生心理資本總體處于中等偏上水平，在各個(gè)維度及心理資本總水平上均有一定的提升和發(fā)展空間。各維度發(fā)展水平的高低順序?yàn)椋焊卸?謙虛>樂觀>自信>堅(jiān)韌。其中感恩維度得分最高，說明現(xiàn)在的高中生能積極地感受到來自他人的幫助，并對(duì)他人給予的幫助懷有感激的心態(tài)。而堅(jiān)韌的均分相對(duì)偏低，說明現(xiàn)在的高中生在面對(duì)困難時(shí)的耐受力不夠，容易放棄，不能長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。原因可能是：現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍比較關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，會(huì)盡力滿足孩子物質(zhì)和精神上的需要，使孩子對(duì)當(dāng)下的生活比較滿足。而堅(jiān)韌分量表的得分相對(duì)偏低，說明高中生在面對(duì)困難時(shí)的耐受力不夠，容易退縮，容易放棄。這可能也與他們的生活成長(zhǎng)環(huán)境太舒適有關(guān)。

表4 心理資本在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)之間中介作用檢驗(yàn)

男生和女生在心理資本總水平上差異不顯著，這與周巧英等的研究結(jié)果相一致。但在感恩和謙虛上，女生得分顯著高于男生[13]。這可能與我國的傳統(tǒng)文化有關(guān)。傳統(tǒng)觀念里，女生的社會(huì)角色與男生不同，女性屬于弱勢(shì)群體，在無形中會(huì)更多地得到他人的幫助，在他人的幫助中能夠讓女生更好地感受到社會(huì)的關(guān)懷和他人的善意，增強(qiáng)了她們的感恩意識(shí)。

研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部的心理資本總水平、樂觀分量表上的得分要顯著的高于非學(xué)生干部。引起這一結(jié)果可能是因?yàn)閾?dān)任學(xué)生干部的同學(xué)，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)自己，發(fā)揮自己的才能，也會(huì)更多的受到老師的表揚(yáng)，這些鍛煉與鼓勵(lì)，均有利于擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)綜合素質(zhì)的提高。另一方面，也可能是因?yàn)樾睦碣Y本較高的學(xué)生更愿意競(jìng)選學(xué)生干部，所以使得擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生的心理資本顯著較高。由此，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，社會(huì)支持與社會(huì)肯定有助于積極心理資本的塑造。

4.2 高中生家庭教養(yǎng)方式的總體水平及在主要人口學(xué)變量上的差異

本次研究發(fā)現(xiàn)城市的學(xué)生與農(nóng)村的學(xué)生在母親過分干涉和過分保護(hù)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式上均存在顯著的差異。與農(nóng)村學(xué)生相比，城市學(xué)生的母親更多對(duì)他們采取懲罰嚴(yán)厲、過分干涉過分保護(hù)型的教養(yǎng)方式。張文新提出，城市青少年的母親對(duì)子女干涉和保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲等多余農(nóng)村青少年的母親[14]。本次研究結(jié)果與張文新的研究結(jié)果基本一致。這可能與城市與農(nóng)村的文化差異有關(guān)。城市父母受教育水平普遍高于農(nóng)村父母，他們對(duì)孩子有著較高的期待，投入很大的精力與財(cái)力用于子女的教育。投入越大，當(dāng)然對(duì)子女要求也就越高，自然會(huì)比農(nóng)村父母更加的嚴(yán)厲。

父親對(duì)女生的偏愛程度要顯著高于男生。傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為，男生需要承擔(dān)的責(zé)任比女生多，所以男生需要比女生更加的獨(dú)立自主，不需要父親過多的寵愛。而且父親對(duì)男生往往寄予了更大的期望，所以對(duì)男生的教育會(huì)相對(duì)嚴(yán)厲一些。

4.3 父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及其內(nèi)部機(jī)制

本次研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)與心理資本之間存在顯著的正相關(guān)。心理資本越高的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩Ｐ睦碣Y本高的學(xué)生，有堅(jiān)韌的意志力，對(duì)自己充分自信，對(duì)待事情持有樂觀的態(tài)度，這些在學(xué)習(xí)中都是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。積極心理資本可以讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中感受到更多的快樂，自覺地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

學(xué)業(yè)成績(jī)與母親過分干涉和過分保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等家庭教養(yǎng)方式呈顯著的負(fù)相關(guān)。說明父母教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響多集中在母親的教養(yǎng)方式上。父親的教養(yǎng)方式對(duì)子女成績(jī)并無明顯影響。母親過分干涉子女的生活，對(duì)子女過分的保護(hù)均不利于培養(yǎng)子女的意志力和獨(dú)立意識(shí)，從而接受這樣教養(yǎng)方式的子女更容易在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出被動(dòng)，碰到困難容易放棄等不利于學(xué)業(yè)成績(jī)提高的狀態(tài)。母親經(jīng)常以否認(rèn)拒絕的態(tài)度對(duì)待子女，容易使子女對(duì)自己的能力產(chǎn)生消極認(rèn)識(shí)進(jìn)而引發(fā)消極情緒，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不自信，退縮。母親經(jīng)常以嚴(yán)厲懲罰這樣高壓的方式教育子女，會(huì)讓從子女害怕懲罰，轉(zhuǎn)變?yōu)楹ε聦W(xué)習(xí)失敗，長(zhǎng)此以往子女可能會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。

子女的心理資本總水平與父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解等教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)，與母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。父母親要多以溫暖理解的方式對(duì)待子女，讓子女經(jīng)常感受到父母對(duì)自己的愛護(hù)與關(guān)心，這些積極的情緒容易帶動(dòng)子女自身的積極情緒，有助于子女積極心理資本的培養(yǎng)與提高。由此，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到父母教養(yǎng)方式對(duì)子女積極心理資本塑造的重要性，要求父母給予子女更多的愛護(hù)與關(guān)心。

本次研究通過中介作用發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式不僅對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的影響，還可以通過心理資本對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生顯著的間接影響。即心理資本在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到了中介作用。父母教養(yǎng)方式經(jīng)由影響高中生個(gè)體心理資本，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。中介作用的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，雖然教養(yǎng)方式中有多個(gè)維度都可顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，可是心理資本只在母親懲罰嚴(yán)厲型教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到了完全中介作用。也就是說母親經(jīng)常性的懲罰子女會(huì)反向影響子女的心理資本，從而阻礙了學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

4.4 研究的局限性

首先，本次研究選取了福州二中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為被試，研究在廣度上不夠，研究的結(jié)果可能存在地域性，需要后續(xù)研究對(duì)結(jié)果的普遍性及其推廣性進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。其次，本次研究采用問卷的方式收集數(shù)據(jù)，不排除有的被試會(huì)受社會(huì)稱許效應(yīng)影響而做出不符合自身情況的回答，從而影響了數(shù)據(jù)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

5 結(jié)論

通過以上研究，得出以下結(jié)論：

(1)高中生的心理資本總體處于中等偏上水平。心理資本的總體水平在是否擔(dān)任學(xué)生干部上存在顯著性差異，學(xué)生干部的心理資本水平顯著高于非學(xué)生干部；在性別、獨(dú)生與否上不存在顯著性差異，在具體維度上，女生在感恩、謙虛上的得分顯著高于男生；學(xué)生干部在樂觀上的得分顯著高于非學(xué)生干部。

(2)不同性別的高中生在父親過分偏愛這一教養(yǎng)方式上存在顯著的差異，父親對(duì)女生的偏愛程度顯著高于男生；非獨(dú)生子女在父親懲罰嚴(yán)厲、父親過分偏愛、母親過分偏愛等教養(yǎng)方式上的得分顯著高于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女在母親過分干涉和過分保護(hù)上的得分顯著低于獨(dú)生子女。

(3)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)與心理資本呈顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)成績(jī)與母親過分干涉和過分保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式存在顯著負(fù)相關(guān)，與父親情感溫暖理解呈顯著正相關(guān)；心理資本與父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解等教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)，與母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。

(4)父親情感溫暖理解教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用，母親過分干涉過分保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；心理資本在母親懲罰嚴(yán)厲和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到了顯著的完全中介作用，即母親懲罰嚴(yán)厲教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)子女的心理資本產(chǎn)生負(fù)向的影響，從而阻礙了子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.01.003

2017-01-11

郭磊(1989-)，男，福建泉州人，福建師范大學(xué)碩士研究生。

B844.2

A

1009-2080(2017)01-0013-08