淺談低年級(jí)音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)

錢靈

摘 要：節(jié)奏是音樂的脈搏，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂等活動(dòng)中，首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，節(jié)奏掌握的好壞，直接影響音樂課堂教學(xué)。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師要靈活結(jié)合語(yǔ)感、游戲、即興創(chuàng)編等方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂；節(jié)奏感；恒拍

節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的重要要素之一。低年級(jí)學(xué)生愛唱、愛跳，十分喜愛音樂課。怎樣能在培養(yǎng)興趣的同時(shí)又能讓學(xué)生很好地表現(xiàn)音樂，節(jié)奏的訓(xùn)練不容小覷。為此，筆者在低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中就如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行了一定的實(shí)踐和探索。

一、在“動(dòng)”中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

小學(xué)生生性好動(dòng)，情緒外露，喜歡用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他們內(nèi)心的喜悅。從低段要求掌握的節(jié)奏來(lái)看，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，且富有律動(dòng)感。因此，筆者嘗試把節(jié)奏與動(dòng)作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西。

1.走一走

行走是兒童學(xué)習(xí)節(jié)奏的自然起點(diǎn)。從一年級(jí)新生入學(xué)的第一節(jié)課開始，筆者就有意識(shí)地通過行走來(lái)幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的恒拍節(jié)奏感。

例如，課前，教師組織學(xué)生站成兩列隊(duì)。教師邊有表情地念童謠《跟著走》：“小朋友，手拉手，一個(gè)跟著一個(gè)走，你在前來(lái)我隨后，走個(gè)圓圈像皮球。”邊按穩(wěn)定節(jié)奏（恒拍）高抬腿原地踏步。第二遍示意學(xué)生跟隨一起念和動(dòng)，并用手依次點(diǎn)著孩子，突出加重“一個(gè)跟著一個(gè)走”的語(yǔ)氣。在反復(fù)念中待學(xué)生踏整齊后，教師領(lǐng)著學(xué)生踏著步子走向教室座位。開學(xué)初的每節(jié)課都以這種走恒拍的形式進(jìn)教室，一方面有助于學(xué)生建立恒拍的體態(tài)律動(dòng)感，另一面也有助于學(xué)生養(yǎng)成有秩序進(jìn)教室的習(xí)慣。

2.拍一拍

拍手是最常見的聲勢(shì)動(dòng)作。在聆聽歌曲時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)韻律拍手初步感受歌曲的節(jié)拍，這樣也增加了聆聽的趣味性。還可以加入拍腿、拍肩、捻指等聲勢(shì)動(dòng)作，讓學(xué)生沉浸在節(jié)奏的海洋里。

3.搖一搖

好動(dòng)是孩子的本性，要讓他們靜坐聆聽音樂是不可能的。他們常情不自禁地隨著韻律搖晃身體。如，在三拍子的歌曲教學(xué)中，學(xué)生隨音樂節(jié)奏輕輕搖曳，體會(huì)音樂表現(xiàn)的意境，特別能感受到三拍子的節(jié)拍感和律動(dòng)感。

二、在“說”中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

音樂節(jié)奏的主要來(lái)源之一是語(yǔ)言，在教學(xué)中讓學(xué)生從語(yǔ)言出發(fā)來(lái)掌握節(jié)奏，不僅容易，而且富有生命力。

低年級(jí)主要學(xué)習(xí)二分音符、四分音符、兩個(gè)八分音符組合而成的節(jié)奏型。將字、詞、短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句子或兒歌編成各種節(jié)奏型進(jìn)行朗誦，是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的好方法。

1.說名字

一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，在第一節(jié)課時(shí)，我用介紹名字來(lái)練習(xí)節(jié)奏。首先，我讓全班學(xué)生依次按節(jié)奏做自我介紹，并要求每個(gè)學(xué)生記住自己對(duì)面伙伴的名字。其次，我請(qǐng)學(xué)生邀請(qǐng)自己的伙伴做游戲。

如：× × |× × | × × | ×× × | ×× ×× | ×× ×|

我叫王純，你叫 張小林，我們 一起 做游 戲。

在反復(fù)練說中，學(xué)生不僅掌握了×和××兩種節(jié)奏，還認(rèn)識(shí)了新同學(xué)。

2.念兒歌

兒歌有整齊自然的韻律，反復(fù)吟誦的基調(diào)，強(qiáng)烈分明的節(jié)奏，明白如話的語(yǔ)言，并富于音韻美。

如：兒歌《小螞蟻》

×× × |×× × |×× ×× |×× ×|

小螞 蟻，小螞 蟻，見面 碰碰 小胡 須。

×× × |×× × |×× ×× |×× ×|

你碰 我，我碰 你，報(bào)告 一個(gè) 好消 息。

×× × | ×× × |×× ×× |×× ×|

開步 走，一二 一，大家 去拾 一粒 米。

這首短小的兒歌有強(qiáng)烈分明的節(jié)奏和整齊自然的韻律，很適合低年級(jí)學(xué)生朗讀，不知不覺中他們就學(xué)會(huì)了×× ×和×× ×× 兩種簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。

三、在“聽”中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

音樂是聽覺的藝術(shù)，因此，筆者注意培養(yǎng)學(xué)生用聽的方法探索節(jié)奏的能力，孩子有了這種能力就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，課前播放音樂，讓孩子邊聽音樂邊走進(jìn)教室；課后則讓學(xué)生邊聽音樂邊走出教室。此外，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找大自然中的各種聲音，如，水龍頭沒關(guān)緊“滴答滴答”聲；刮風(fēng)發(fā)出“呼—呼—”的聲音；上樓的“通通通通”，下樓的“踏踏踏踏”……讓孩子仔細(xì)聆聽這些聲音，不僅能給孩子一種美的享受和體驗(yàn)，更重要的是孩子學(xué)會(huì)了傾聽，對(duì)聲音產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敏感，慢慢地孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)每種聲音都有各自的節(jié)奏特點(diǎn)。

四、在“奏”中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一、二年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)常見的課堂打擊樂器，參與演奏活動(dòng)。能夠用打擊樂器或其他聲音材料合奏或?yàn)楦枨樽??！背Ｓ玫拇驌魳菲饔腥氰F、鈴鼓、雙響筒、響板等。它們都有各自的節(jié)奏特點(diǎn)，如三角鐵的聲音清脆而悠揚(yáng)可以表示×—；鈴鼓的聲音低沉中帶著豐富的鈴聲適合表示× ×；雙響筒兩端可以敲擊出高低兩種純、脆的“篤篤”聲，可以表示×× ××。有美妙的各具特色的樂器聲輔助學(xué)習(xí)節(jié)奏、為歌曲創(chuàng)編伴奏，有自己動(dòng)手動(dòng)腦的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏自然成了欣然之事，節(jié)奏教學(xué)有血有肉，充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]甄麗娜.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏感的培養(yǎng)探討[J].北方音樂， 2014（6）.

編輯 王團(tuán)蘭