陳祥炎

摘 要：新一輪課程改革使教育體制發(fā)生了深刻的變革，同時也對各大學校及教師提出了創(chuàng)新教學方式的要求，其中當然也包括小學信息技術(shù)課。在分析小學信息技術(shù)教學概念的基礎上，簡要探討了一些小學信息技術(shù)課的教學模式與創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學模式；創(chuàng)新方法

一、小學信息技術(shù)教學概述

小學信息技術(shù)課程具有較強的實踐性，它不僅是一門應用型的課程，更是一門綜合型的課程，其教學目的在于引導學生對計算機形成初步的認識，了解并掌握計算機基礎知識，激發(fā)學生學習計算機的興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。更加符合學生認知過程的建構(gòu)主義學習理論是小學信息技術(shù)教學的理論基礎，教師在教學過程中除需對學生珍貴的生活經(jīng)驗表示尊重外，同時還需引導學生樹立正確的信息觀念，幫助學生將所學知識靈活運用于實際生活。大量的教學實例表明，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式明顯已不利于信息技術(shù)課程的實施，這一現(xiàn)狀對廣大信息技術(shù)教師提出了教學創(chuàng)新的要求。小學信息技術(shù)的教學創(chuàng)新離不開正確的課程評價。在具體實施時，教師可將教學過程與教學效果評價放在一起，也可將日常評價和期末總評結(jié)合在一起，一味以考試成績評定學生學習成果與教師教學效果的傳統(tǒng)教學模式顯然是不正確的。本文列舉了以下幾種教學評價方式，如學完輸入法后組織學生進行打字比賽，繪圖軟件課程結(jié)束后安排學生用繪圖軟件完成一幅畫作等。這樣的教學評價方式更能激發(fā)學生學習信息技術(shù)課程的積極性與主動性，而自主學習的探究模式對學生將來深入學習計算機信息技術(shù)十分有利。

二、小學信息技術(shù)教學模式

小學信息技術(shù)課程的教學模式可分為五個步驟，即營造生動有趣的教學氛圍、師生合作與學生自主探究學習、實踐操作與知識鞏固、學生作品展示以及課堂內(nèi)容的整理與總結(jié)。具體分析如下：

1.設置合理的教學情境，營造生動有趣的教學氛圍

生動有趣的教學氛圍有助于激發(fā)學生的學習興趣與積極性，而營造這一氛圍的關(guān)鍵在于合理教學情境的設置。以繪圖軟件的教學為例，教師可通過一些繪圖軟件繪制的畫作引入本章節(jié)的學習，并讓學生對畫作進行評價，以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。

2.師生合作與學生自主探究學習

在教學過程中，教師應將學生置于課堂主體地位，并將自己定位為起輔助作用的角色。在課堂中積極與學生展開交流與溝通，更重要的是在于引導學生自主探究與學習，培養(yǎng)學生獨立學習與實踐能力。

3.實踐操作與知識鞏固

在一節(jié)課快要結(jié)束時，教師往往會對本章節(jié)的學習內(nèi)容進行整合，此時可采用小組討論的形式，讓學生在實踐操作中理清學習思路并對知識體系進行重新構(gòu)建。

4.學生作品展示

教學結(jié)束后大多數(shù)教師都會及時布置一定的作品任務，因此，教師需安排一定的時間來展示學生的作品。在評價學生作品時可綜合采用學生自評、學生互評以及教師評價這三種評價方式，以幫助學生獲得更多的經(jīng)驗。教師在評價學生作品時除需給予肯定外，還需將學生的自尊心和自信心保護好，讓學生感受到成功的快樂與進步的喜悅。

5.課堂內(nèi)容的整理與總結(jié)

課程結(jié)束后教師與學生需一起對所學內(nèi)容進行整理總結(jié)，同時還要進行適當?shù)恼n外延伸，指導學生主動進行課外探索與研究，推動學生發(fā)散性思維的形成。

三、小學信息技術(shù)創(chuàng)新方法

1.課程導語創(chuàng)新設計

新課伊始，教師的引入有利于吸引學生的注意力，因此，在對小學信息技術(shù)教學模式進行創(chuàng)新時首先需關(guān)注課程導語創(chuàng)新設計。小學生處于求知欲極其旺盛的年齡階段，他們對一切新鮮事物都有好奇心，教師可充分利用這一點進行課程導語設計，并吸引學生以更加積極主動的態(tài)度參與信息技術(shù)的課堂教學。以小學信息技術(shù)課程中“文字編輯”章節(jié)的教學為例，大部分學生都認為文字編輯只要會打字就行了，因此在學習過程中并不認真。還有些學生在遇到不會的地方時就會放棄，久而久之也就逐漸失去了學習新知識的興趣與熱情。對此教師可多以日常生活中隨處可見的事物為例，讓信息技術(shù)不再蒙著神秘的面紗，并讓學生更加了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，充分激發(fā)學生學習的興趣。

2.增加課堂中師生之間、生生之間的互動

盡管小學生的求知欲極其旺盛，但他們卻很難堅持到底。正是由于學生這一特點，教師持續(xù)講解與管制的教學方式必然會使學生逐漸對信息技術(shù)學習產(chǎn)生厭倦感。因此，教師需要及時進行教學方式的創(chuàng)新，在課堂上要啟發(fā)、輔助學生學習，在進行教學設計時還需多多站在學生的角度出發(fā)。在信心技術(shù)課堂上教師不僅需要積極與學生互動，同時還需要給予學生之間互動的機會。當學生對所學知識產(chǎn)生疑問時，教師應將學生的疑問重新拋給所有學生，讓大家分組進行討論與交流。學生將交流結(jié)果反饋給教師后再在教師指導下利用計算機來解決問題。在這一過程中學生的互助合作精神以及交流溝通能力將得到進一步提升，同學之間還可以取長補短、互相進步。

綜上所述，小學階段的孩子在面對新鮮事物時極具好奇心，且擁有極強的可塑性，信息技術(shù)教師在創(chuàng)新教學模式時需牢牢抓住學生這一特點，以充分調(diào)動學生對信息技術(shù)學習的積極性，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮