摘要：學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的總和，是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素，決定了學(xué)習(xí)效果。隨機(jī)抽取C市某中學(xué)200名在校高一學(xué)生，在借鑒Biggs的學(xué)習(xí)方式問卷（LPQ）的基礎(chǔ)上編制高中生學(xué)習(xí)方式問卷，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且以外在動(dòng)機(jī)為主；高中生在學(xué)習(xí)中較多采用深層策略；相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略兩者具有顯著相關(guān)關(guān)系；不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有一定差異。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02A-0045-05

一、問題的提出

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)多少知識(shí)并不重要，學(xué)會(huì)如何掌握知識(shí)才是最重要的。[1]學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所持有的動(dòng)機(jī)和采取的策略，是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素，決定了學(xué)習(xí)效果。新課程改革背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與變革已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重要課題。有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)模式改革中占有首要地位 [2]，被視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，也是“素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素”[3]。

已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的研究主要在理論探討層面，研究主要集中在學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)探究，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式由整體構(gòu)成和層次結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面構(gòu)成[4]；學(xué)習(xí)方式的類型結(jié)構(gòu)研究，主張從多維度視角認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式的類型[5]；學(xué)習(xí)方式的變革策略研究，指出通過變革文化觀念、學(xué)校家庭氛圍、教師能力等各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革[6]。這些研究對(duì)我們深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式提供了思路，但關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)證研究比較少。本研究主要通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)方式，掌握高中生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，分析新課改以來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而為教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。本研究的研究問題主要有：高中生目前的學(xué)習(xí)方式如何？不同背景特征的學(xué)生是否存在差異？如果有差異，是否顯著？

二、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以C市某中學(xué)高一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在各個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷184份，問卷有效回收率為92%。樣本基本情況如表1所示。

（二）調(diào)查工具

瑞典哥德堡大學(xué)的F.馬頓首次運(yùn)用了“現(xiàn)象描述分析法”的研究方法，對(duì)真實(shí)情境中的學(xué)生長篇文本閱讀的情況進(jìn)行了質(zhì)性分析。[7]在此基礎(chǔ)上，馬頓總結(jié)出了兩種差異明顯的學(xué)習(xí)方法類型：深層學(xué)習(xí)與表層學(xué)習(xí)。隨后，很多研究者開始利用這種學(xué)習(xí)方法的二分法，來開發(fā)問卷，試圖展開更加深入的定量研究。Biggs認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的總和，其研制的《學(xué)習(xí)過程問卷》（LPQ）[8]可以量化確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在全世界廣泛應(yīng)用。本研究采用Biggs的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所持有的動(dòng)機(jī)和采取的策略，研究量表在參考借鑒《學(xué)習(xí)過程問卷》（LPQ）的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深層策略與淺層策略。外在動(dòng)機(jī)主要指學(xué)習(xí)是為了獲得家長、老師的肯定和贊揚(yáng)、獲取功名成就等外部原因，內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，將學(xué)習(xí)視為一種享受等內(nèi)部因素。淺層策略指向于對(duì)文本內(nèi)容的背記而非知識(shí)的理解，深層策略指向于對(duì)內(nèi)容的意義獲得和深度理解。問卷分為兩部分：一是基本信息，包括性別、父母親受教育程度、是否獨(dú)生子女等；二是問卷內(nèi)容，問題以李克特六點(diǎn)量表的形式呈現(xiàn)，選項(xiàng)依次為“非常不符合、不符合、有點(diǎn)不符合、有點(diǎn)符合、符合、非常符合”，分別計(jì)為1分、2分、3分、4分、5分和6分。取3.5分為中等強(qiáng)度觀察值。

本研究采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs α）檢驗(yàn)問卷的信度，量表的信度系數(shù)是0.819（>0.7），說明本量表具有良好的內(nèi)部一致性。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，主要進(jìn)行變量之間的描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高中生學(xué)習(xí)方式的總體情況

將學(xué)生在學(xué)習(xí)方式各維度上的得分總和除以題目數(shù)，得到各維度的均分。從表2可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上的得分均在4分以上，說明學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，說明外在動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)；在學(xué)習(xí)策略方面，深層策略的得分為4.05，高于淺層策略的得分（3.29分），說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少使用淺層策略，更多采用深層策略。

（二）高中生學(xué)習(xí)方式的差異分析

學(xué)生的個(gè)體特征（如性別、年級(jí)等）會(huì)影響學(xué)生的預(yù)先期望及衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生不同的感知或體驗(yàn)。本研究選取學(xué)生的性別、父母親受教育程度、是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任過學(xué)生干部為背景變量，使用t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行差異性分析。

1.高中生學(xué)習(xí)方式的性別差異

為了解男女學(xué)生學(xué)習(xí)方式狀況，以性別作為分組變量，對(duì)男女生在學(xué)習(xí)方式各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：女生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)高于男生，男生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高于女生。但性別在學(xué)習(xí)方式的四個(gè)維度上并沒有顯著差異，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深層策略、淺層策略均不因性別的不同而存在顯著差異。

2.父親受教育程度對(duì)高中生學(xué)習(xí)方式的影響

以父親受教育程度作為分組變量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示?？梢钥闯?，父親受教育程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)具有顯著影響，父親受教育程度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)具有顯著差異：父親受教育程度越高，學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)程度越低。而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、淺層策略和深層策略均不因父親受教育程度的不同而存在顯著差異。

3.母親受教育程度對(duì)高中生學(xué)習(xí)方式的影響

以母親受教育程度作為分組變量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。結(jié)果表明，母親受教育程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)具有顯著影響：母親受教育程度越高，其外在動(dòng)機(jī)越低。而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、淺層策略和深層策略均不因母親受教育程度的不同而存在顯著差異。

4.是否獨(dú)生子女對(duì)高中生學(xué)習(xí)方式的影響

為檢驗(yàn)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間學(xué)習(xí)方式的差異，將是否為獨(dú)生子女作為分組變量，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：非獨(dú)生子女學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)高于獨(dú)生子女，且這種差異顯著。同時(shí)兩者在淺層策略的使用上也具有顯著差異，非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用更多的淺層策略。但兩者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深層策略上不存在顯著差異。

5.是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)高中生學(xué)習(xí)方式的影響

以是否擔(dān)任學(xué)生干部為分組變量，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深層策略、淺層策略均不因是否擔(dān)任學(xué)生干部而存在顯著性差異。也就是說學(xué)生干部的身份對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇沒有影響。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析

為探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表8所示。從表中可以看出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略具有顯著相關(guān)關(guān)系。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的外在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方式中的深層策略、淺層策略均存在顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與深層策略也具有顯著正相關(guān)，且兩者間的相關(guān)系數(shù)最高。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與淺層策略具有顯著負(fù)相關(guān)。可見，在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更會(huì)采取深層學(xué)習(xí)策略，而較少采取淺層學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)論與討論

（一）高中生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且以外在動(dòng)機(jī)為主

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素，在自主學(xué)習(xí)中具有重要作用。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高中生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，說明學(xué)生學(xué)習(xí)主要源于外部因素的驅(qū)動(dòng)，如希望自己將來能夠找到一份好工作，通過學(xué)習(xí)來獲得家長、老師的肯定等。外在動(dòng)機(jī)主要由外部因素施加產(chǎn)生，具有不確定性，只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)的根本要素。因此，教師首先要采取各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平；其次，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把內(nèi)在動(dòng)機(jī)作為根本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，教師要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同的學(xué)生及時(shí)予以指導(dǎo)和幫助。

（二）高中生學(xué)習(xí)較多采用深層學(xué)習(xí)策略

不同的學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不同，采用的學(xué)習(xí)方式不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果上的質(zhì)的差別。高中階段不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。研究結(jié)果表明，高中生的學(xué)習(xí)主要采用深層學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)知識(shí)的理解與思考，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、自覺性和靈活性，較少采用機(jī)械背誦、識(shí)記等方法。這說明了新課改以來高中生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略正在從淺層的機(jī)械背記向深層意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這也體現(xiàn)出當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出自主意識(shí)增強(qiáng)、擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、競(jìng)爭(zhēng)與合作并存、問題意識(shí)增強(qiáng)等特點(diǎn)。[9]

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略具有顯著相關(guān)

高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略具有顯著相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，越能選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并積極主動(dòng)地去運(yùn)用。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更多采用深層策略，較少采用淺層策略，更加注重對(duì)知識(shí)的理解和思考。由于內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要源于學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)是一個(gè)愉快享受的過程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，因此自然會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考。學(xué)生則更可能采取一些鉆研性的、探索性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地運(yùn)用這些方法，而那些使用淺層策略學(xué)習(xí)的學(xué)生一般內(nèi)在動(dòng)機(jī)都不強(qiáng)。顯然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇。因此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要將教學(xué)變成一門藝術(shù)，利用生動(dòng)精彩的內(nèi)容、豐富多樣的方法、深入淺出的講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（四）不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)方式有一定差異

研究結(jié)果表明，高中生的學(xué)習(xí)方式在性別、是否擔(dān)任學(xué)生干部方面并不存在顯著差異。但父母親受教育程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)具有顯著影響：父母親受教育程度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)傾向越??；父母親受教育程度越低，學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈。父母親的受教育程度是衡量家庭文化背景的最基礎(chǔ)指標(biāo)，能以隱性的文化代際傳遞的方式，潛移默化地影響子代在教育獲得中的學(xué)業(yè)能力與成就。父母的文化程度盡管不能直接傳遞給子女，但其通過教育期望、家庭教育方式、學(xué)校教育參與等途徑潛移默化地影響著子女的教育活動(dòng)。 [10]獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間在學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)上具有顯著差異：與獨(dú)生子女相比，非獨(dú)生子女的外在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中也更容易采用淺層策略。是否獨(dú)生子女在內(nèi)部動(dòng)機(jī)、淺層策略、深層策略上沒有顯著差異?；诖?，教師要認(rèn)識(shí)到不同背景的學(xué)生之間的差異，了解不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，依據(jù)具體情況，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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收稿日期：2016-12-08

作者簡介：孫美榮，常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，210003）教育評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心教研員，主要研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量與評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯：楊孝如