潘科選

【摘要】 物理教學(xué)中采取合理的教學(xué)情境，不但能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成其主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事，而且有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，物理教學(xué)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而大大提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系實(shí)際；整合課件；物理實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0134-01

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨梢?jiàn)，教學(xué)情境對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。良好的教學(xué)情境能激發(fā)興趣、啟慧智慧、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。然而，當(dāng)前部分教師受應(yīng)試教育的左右，崇尚考分至上，大搞機(jī)械灌輸和重復(fù)訓(xùn)練，割裂了物理與實(shí)際生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的人本主義與個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使物理教學(xué)步入低效的盲區(qū)。為了更好的提高課堂效率，我建議在物理教學(xué)中采取合理的教學(xué)情境，效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成其主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事。下面談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)中的一些做法，希望與大家共同探討。

一、利用低成本實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法都起著重要作用。如何創(chuàng)設(shè)物理的教學(xué)情境呢？充分運(yùn)用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。例如在教《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，我是這樣安排設(shè)計(jì)的：

問(wèn)題：不同物體的下落運(yùn)動(dòng)，情況是否相同呢？

演示：紙片和金屬球下落；

結(jié)論：金屬球先著地，紙片后著地。重的物體下落快。

問(wèn)題：有沒(méi)有輕的物體下落快的現(xiàn)象？

演示：紙團(tuán)和棉花下落；

結(jié)論：紙團(tuán)先著地，棉花后著地。輕的物體下落快。

總結(jié)：有時(shí)重的物體下落快，有時(shí)輕的物體下落快。

問(wèn)題：為什么有時(shí)重的物體下落快，有時(shí)輕的物體下落快？

演示：紙團(tuán)和金屬片下落。

結(jié)論：紙團(tuán)和金屬片幾乎同時(shí)著地。物體越重，下落得越快是不對(duì)的。

問(wèn)題：為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結(jié)論：空氣阻力的作用使問(wèn)題變得復(fù)雜！

問(wèn)題：我們應(yīng)該怎樣研究物體的下落運(yùn)動(dòng)？

引導(dǎo)：研究問(wèn)題要從簡(jiǎn)單→復(fù)雜，因此先研究沒(méi)有空氣阻力時(shí)物體的下落情況（理想化模型）。

演示：在沒(méi)有空氣的空間里物體的下落，軟木塞、金屬片、羽毛幾乎同時(shí)著地。

結(jié)論：在沒(méi)有空氣的空間里，物體下落的快慢相同。

通過(guò)這樣以創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)入問(wèn)題情境，有助于讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與我們看到的現(xiàn)象、學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)發(fā)生沖突，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多新問(wèn)題、進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

二、利用生活中有趣的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理知識(shí)和現(xiàn)象來(lái)源于生活，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，因此也就更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。一些生活中有趣的物理現(xiàn)象我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.但聞其聲，不見(jiàn)其人：波在傳播的過(guò)程中，當(dāng)障礙物的尺寸小于波長(zhǎng)時(shí)，可以發(fā)生明顯的衍射.一般圍墻的高度為幾米，聲波的波長(zhǎng)比圍墻的高度要大，所以，它能繞地高墻，使墻外的人聽(tīng)到；而光波的波長(zhǎng)較短（10-6米左右），遠(yuǎn)小于高墻尺寸，所以人身上發(fā)出的光線不能衍射到墻外，墻外的人就無(wú)法看到墻內(nèi)人。

2.破鏡不能重圓：當(dāng)分子間的距離較大時(shí)（大于幾百埃），分子間的引力很小，幾乎為零，所以破鏡很難重圓。

3.電工檢修電路時(shí)，使用有木柄或者柄上套著橡膠套的工具，并且常常站在干燥的木凳上，為什么？木柄、橡膠套和干燥的木凳都是絕緣體，能避免電路中的電流通過(guò)人體流入大地，即能避免電工觸電。

4.豬八戒照鏡子——里外不是人：根據(jù)平面鏡成像的規(guī)律，平面鏡所成的像大小相等，物像對(duì)稱，因此豬八戒看到的像和自已“一模一樣”，仍然是個(gè)豬像，自然就“里外不是人了”。

三、整合網(wǎng)絡(luò)視頻和課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)化的教育息息相關(guān)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點(diǎn)，因此，教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)《光的全反射》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看“河北承德海市蜃樓”視頻和“沙漠看海”視頻，學(xué)生睡意全無(wú)；通過(guò)觀察“全反射原理課件”，學(xué)生很輕松的理解了全反射的原理和臨界角的概念；通過(guò)“光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)”的課件展示，學(xué)生理解了光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)的定義；學(xué)生還可以搜索金剛石、石英、云母等的圖片……多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，我們的物理課堂更加的豐富多彩。

四、通過(guò)生動(dòng)有趣的物理學(xué)史小故事或者物理學(xué)家的趣聞?shì)W事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)史料中有許許多多關(guān)于科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的故事，講述科學(xué)家的有趣故事再現(xiàn)物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)特別吸引學(xué)生。例如進(jìn)行《萬(wàn)有引力》教學(xué)時(shí)，引入蘋果落地的故事：牛頓在他家的花園里的蘋果樹(shù)下看到蘋果落地，首先想到蘋果為什么不飛上天而落到地呢？進(jìn)行《電磁感應(yīng)》教學(xué)時(shí)，引入科拉頓跑失良機(jī)的故事：科拉頓曾企圖用磁鐵在線圈中獲得電流，他用一個(gè)線圈與一檢流計(jì)連成一閉合回路，為了使磁鐵不致于影響檢流計(jì)中的小磁針，特意將檢流計(jì)放在隔壁的房間里?？评D在一邊用磁鐵棒在線圈中不斷地插入與拔出，然后又跑到另一房間里去現(xiàn)察檢流計(jì)，但每次都得到零結(jié)果，最終沒(méi)有能發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。令人遺憾。學(xué)習(xí)《單擺》時(shí)引入伽利略在教堂的故事：有一次，伽利略站在比薩的天主教堂里，眼睛盯著天花板，一動(dòng)也不動(dòng)。他在干什么呢？原來(lái)，他用右手按左手的脈搏，看著天花板上來(lái)回?fù)u擺的燈。他發(fā)現(xiàn)，這燈的擺動(dòng)雖然是越來(lái)越弱，以至每一次擺動(dòng)的距離漸漸縮短，但是，每一次搖擺需要的時(shí)間卻是一樣的。于是，伽利略做了一個(gè)適當(dāng)長(zhǎng)度的擺錘，測(cè)量了脈搏的速度和均勻度。從這里，他找到了擺的規(guī)律。

總之，根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物理情境，并解決物理問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的雙向互動(dòng)過(guò)程。從某種角度來(lái)看，多彩物理情境架起了物理課堂教學(xué)到實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)之間的一座橋梁。如何使課堂教學(xué)活起來(lái)？這就要求每一位物理教師都要做到架好這座橋梁的工作！

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)生物理學(xué)習(xí)報(bào)》

[2]《教育論壇》