謝艷

美國(guó)著名教育家杜威曾經(jīng)用這樣的話語(yǔ)描述傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：“按幾何圖形排列著一行行簡(jiǎn)陋的課桌，緊緊地?cái)D在一起，很少有移動(dòng)的余地；這些課桌大的小幾乎都是一樣的，只能夠放置書、支和筆；另外，有一個(gè)講臺(tái)、一些椅子、光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫”、“這一切都是有利于‘靜聽(tīng)的，單純地學(xué)習(xí)書本上的課文，標(biāo)志著一個(gè)人的頭腦對(duì)別人的依賴性?！边@些話概括出了人類在很長(zhǎng)的歷史階段中，一直采用“老師講和學(xué)生聽(tīng)”這樣的課堂教學(xué)模式，而這樣的課堂教學(xué)模式也得到人們的認(rèn)可，并長(zhǎng)期地成為了課堂教學(xué)的唯一方式?？v觀現(xiàn)今中國(guó)許多地區(qū)的課堂教學(xué)模式，也就是如此。為何不能讓學(xué)生脫離這些桌子椅子，讓他們不僅僅是在“靜聽(tīng)”，而是能在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，自主參與教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。而近年來(lái)在歐美國(guó)家興起的教育戲劇理念，則一定程度上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這一教學(xué)理念是將戲劇活動(dòng)融入課堂教學(xué)中，將課堂由完全靜聽(tīng)模式轉(zhuǎn)為活動(dòng)模式，動(dòng)靜結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

一、教育戲劇的理論

教育戲劇是一種教育活動(dòng)，在歐美國(guó)家的教育活動(dòng)中經(jīng)常使用，將戲劇融入教學(xué)起源于法國(guó)思想家盧梭的兩個(gè)教育理念：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。后來(lái)美國(guó)教育思想家杜威實(shí)踐學(xué)習(xí)理論的“漸進(jìn)式教學(xué)”教學(xué)理論等，在歐美國(guó)家有了深遠(yuǎn)影響。

教育戲劇在我國(guó)的臺(tái)港地區(qū)雖然起步較晚，但近幾年的發(fā)展勢(shì)頭也是迅猛。而中國(guó)大陸地區(qū)雖然在課堂教學(xué)中有的教師有時(shí)也會(huì)有利用到戲劇表演這樣的形式作為課堂組織形式，幫助學(xué)生更好地理解課文，但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中并沒(méi)有形成系統(tǒng)化和常態(tài)化，大多數(shù)停留在表演的層面，為了表演而表演，并沒(méi)有真正從深處挖掘戲劇的教育功能，發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。并且，教育戲劇被引入也經(jīng)常被使用在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，包括歐美國(guó)家、中國(guó)的臺(tái)港澳地區(qū)，也是普遍在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中會(huì)使用教育戲劇，而大學(xué)語(yǔ)文課堂卻沒(méi)有提及。即使是這方面的論文，本人查閱了近幾年的關(guān)于戲劇教育的相關(guān)論文，也都是論及中小學(xué)語(yǔ)文課堂，而沒(méi)有提到大學(xué)語(yǔ)文課堂。那么大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否也適用教育戲?。咳绾卧诖髮W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展教育戲?。?/p>

因而，本文希望通過(guò)探討教育戲劇這一理念，分析如何融入語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，如何促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

二、教育戲劇的概念和內(nèi)容

（一）教育戲劇是一種教育活動(dòng)，即在教室內(nèi)運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的要素與技巧于課程教學(xué)。教育戲劇與戲劇教育不同。

“教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的”所以，教育戲劇是利用戲劇這一藝術(shù)形式來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，而并非是針對(duì)戲劇這一文學(xué)形式所進(jìn)行的教育（戲劇教育則是針對(duì)戲劇這一藝術(shù)形式進(jìn)行的教育活動(dòng)）。在教育戲劇當(dāng)中，“教育戲劇所秉持的理念就是以學(xué)習(xí)者為中心，以戲劇作為教學(xué)媒介，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將語(yǔ)文教材中的大量故事、詩(shī)歌進(jìn)行自主改編、二次創(chuàng)作的過(guò)程提供了學(xué)習(xí)者廣闊的想象和創(chuàng)作空間”。在這里，教育教學(xué)的內(nèi)容還是語(yǔ)文課文，但為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該達(dá)到的實(shí)踐能力，即能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，于是在這里，戲劇在課堂教學(xué)中作為施展教學(xué)所利用的一種工具和媒介，而不是教育教學(xué)的內(nèi)容。教育戲劇更注重的是教育教學(xué)的內(nèi)容，而不是戲劇本身，希望能通過(guò)利用戲劇這一文學(xué)形式營(yíng)造一種寬松愉快的氛圍，鍛煉學(xué)生的能力。是一種教學(xué)手段。

（二）戲劇教育恰恰相反，戲劇教育則是注重戲劇本身，戲劇本就是教育的內(nèi)容，戲劇教育是針對(duì)戲劇這一文學(xué)藝術(shù)形式而實(shí)施教育活動(dòng)。目的是為了培養(yǎng)專業(yè)戲劇的編、導(dǎo)、演和舞臺(tái)美術(shù)等專業(yè)人才。戲劇教育是針對(duì)戲劇這一文學(xué)形式所進(jìn)行的教育活動(dòng)，具有專業(yè)化，在戲劇教育中，戲劇不是工具和媒介，而是教育教學(xué)的內(nèi)容。

（三）教育戲劇與戲劇表演存在區(qū)別?！敖逃龖騽∈且环N運(yùn)用于社會(huì)文化和普通教育過(guò)程中的戲劇方法，也就是在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，將戲劇元素作為一種教育方法，讓學(xué)習(xí)者在戲劇的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育戲劇并不是簡(jiǎn)單地故事戲劇化或扮演戲劇，其重點(diǎn)是給予學(xué)習(xí)者正確的引導(dǎo)，讓其進(jìn)入到學(xué)習(xí)主題中并在其中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容?！?/p>

而戲劇表演則是一種藝術(shù)表演形式，戲劇是指以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱。戲劇舊時(shí)專指戲曲，后用為戲劇、話劇、歌劇、舞劇、詩(shī)劇等的總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。戲劇的表演形式多種多樣，常見(jiàn)的包括話劇、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、木偶戲等。其重點(diǎn)是讓觀眾觀看欣賞，完成故事情節(jié)的了解和對(duì)其主題的理解。

三、教育戲劇在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）明確教學(xué)目的，確定教學(xué)任務(wù)

所有的教學(xué)活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，因此在教學(xué)中確立正確的教學(xué)目標(biāo)就尤為重要。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的任務(wù)，是預(yù)設(shè)的，因此也是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是否完成的指標(biāo)之一。對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能。只有明確教學(xué)目標(biāo)，師生在教學(xué)活動(dòng)中才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

教育戲劇雖然是以戲劇表演作為輔助教學(xué)手段，但是如果沒(méi)有事先的準(zhǔn)備，學(xué)生在一堂課里就能編出劇目并隨即表演，在時(shí)間上過(guò)于倉(cāng)促，質(zhì)量也欠佳。因此，往往要實(shí)施教育戲劇之前，要做課前的一些準(zhǔn)備。首先，教師可以先明確即將要進(jìn)行的教育教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，并可以告知學(xué)生，例如要達(dá)到的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)、表演目標(biāo)等。明確了教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生可以針對(duì)性地對(duì)所要教授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，即進(jìn)行創(chuàng)編，而且創(chuàng)編的劇本必須圍繞課文，并能體現(xiàn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和效果。

（二）熟悉原文原著，查閱相關(guān)資料

明確了教學(xué)目標(biāo)后，即進(jìn)行劇本創(chuàng)編的準(zhǔn)備工作。教育戲劇是學(xué)習(xí)課文的輔助手段，戲劇劇本創(chuàng)編和戲劇表演都基于課文內(nèi)容，在此之上可以進(jìn)行擴(kuò)展、拓深。無(wú)論如何，戲劇表演的內(nèi)容不能和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。因此，學(xué)生首先必須閱讀課文的原文或原著，或者查閱相關(guān)資料。因?yàn)椤洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材中選編的課文有很多是節(jié)選自名家名作名篇，并不是完整的篇目，所以，為了讓學(xué)生能更好地了解內(nèi)容，必須先閱讀原文或原著，了解作者創(chuàng)作的背景、理解作者寫作的意圖、理解作品的原著精神、把握文章的主旨。例如陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》中，古文課文《論語(yǔ)·先進(jìn)》、《莊子·秋水》、《禮記·大學(xué)》等，還有西文漢譯作品《在賓夕法尼亞大學(xué)的演說(shuō)（節(jié)選）》，這些文章都是節(jié)選原文原著，若要從整體去把握作品的主旨，可閱讀原文原著。除此之外，有的篇目則非常濃縮，給學(xué)生提供創(chuàng)作的信息不夠大，例如詩(shī)歌戴望舒的詩(shī)歌《尋夢(mèng)者》、艾青的詩(shī)歌《北方》等。要求學(xué)生將凝練的詩(shī)歌擴(kuò)編成一部可以表演的戲劇，則需要獲取更多的創(chuàng)作來(lái)源，所以學(xué)生應(yīng)做足課前的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，熟悉原著原文，了解作品的創(chuàng)作背景等。

（三）分組合作探究 創(chuàng)造編寫劇本

每一種藝術(shù)表演都有個(gè)腳本，戲劇也不例外，而戲劇表演的腳本，便是劇本。劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，是表現(xiàn)故事情節(jié)的文學(xué)樣式。劇本里將會(huì)對(duì)戲劇的表演過(guò)程有敘述和描繪，并設(shè)計(jì)好演員表演的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。編導(dǎo)與演員則根據(jù)劇本進(jìn)行演出。

因此，語(yǔ)文教學(xué)中要運(yùn)用教育戲劇，第一步應(yīng)先創(chuàng)編劇本。創(chuàng)編劇本是在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)造，是一種文學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生在這一過(guò)程中感受的不僅是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲曲等文學(xué)形式帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)，也是對(duì)作品進(jìn)行完全解構(gòu)之后的劇本創(chuàng)作。大學(xué)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的要求，除了閱讀和理解作品之外，更高層次的應(yīng)該是賞析和創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入情景劇表演，可以有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理想。大學(xué)語(yǔ)文課程所使用的教材中的篇目大都是選取了中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)作品，或是選取全文，或是節(jié)選片段等。這些課文大多是詩(shī)詞、散文（包含古文和現(xiàn)代散文）、小說(shuō)、說(shuō)明文等，不是所有的課文內(nèi)容都便于改編成劇本的，例如散文和說(shuō)明文就不便于改編成劇本，而故事性強(qiáng)的小說(shuō)則因?yàn)橛邢鄬?duì)較完整的故事情節(jié)而便于學(xué)生創(chuàng)編，詩(shī)歌由于大多是表達(dá)情感的，也可以有跡可循進(jìn)行創(chuàng)編。因此，學(xué)生在閱讀古文、小說(shuō)、詩(shī)歌后，依據(jù)自己的理解形成新的審美體驗(yàn)后，可以結(jié)合自己的審美體驗(yàn)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)細(xì)節(jié)上的創(chuàng)編，以便于在課堂上進(jìn)行情景表演。

這是一個(gè)伴隨著文學(xué)審美體驗(yàn)和想象力、創(chuàng)造力協(xié)同合作的過(guò)程，因此編劇的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程。

（四）分組戲劇表演并評(píng)價(jià)

在實(shí)施教育戲劇之前的準(zhǔn)備工作完成后，則可在課堂上實(shí)施開(kāi)展。教師可邀請(qǐng)其他老師擔(dān)任評(píng)委，或者從班級(jí)里挑選出幾位同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，在課堂上宣布劇目表演開(kāi)始，然后按課堂教學(xué)實(shí)際時(shí)間來(lái)合理分配每個(gè)小組的表演時(shí)間，讓每個(gè)小組選派的組長(zhǎng)先就自己小組所理解的課文內(nèi)容和寓意進(jìn)行講解，然后安排組員開(kāi)始圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行的戲劇表演。表演結(jié)束后，根據(jù)評(píng)委的評(píng)選結(jié)果，評(píng)選出最優(yōu)秀的劇目，該劇目表演必須是最能體現(xiàn)課文內(nèi)容，最貼切課文寓意的。最后，老師就學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

例如《論語(yǔ)·先進(jìn)》這篇古文，在學(xué)習(xí)這篇古文的過(guò)程中，由于文言文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，稍微生僻些，學(xué)生不容易理解課文的內(nèi)容和寓意，所以，借助白話文的戲劇表演，通過(guò)模擬文中情境對(duì)話，對(duì)于理解課文，有很大幫助?！墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)》這篇文章寫的內(nèi)容是關(guān)于孔子和幾個(gè)弟子圍坐著談?wù)撝螄?guó)方法，從而表達(dá)自己的政治理想的故事。因而，這篇文章的情境表演主要是表演孔子和幾個(gè)弟子的圍坐、將文中文言文翻譯成的現(xiàn)代白話文對(duì)白、人物的表情和眼神、動(dòng)作等，通過(guò)欣賞以上的表演，從而得知前三名弟子的治國(guó)方法，都沒(méi)有談到根本上，孔子贊賞曾點(diǎn)用形象的方法描繪了禮樂(lè)之治下的景象，體現(xiàn)了“仁”和“禮”的治國(guó)原則，這就談到了根本點(diǎn)上。這篇文章，從孔子和他的學(xué)生自述政治上的抱負(fù)，從中可以看出孔子通的政治理想，最終理解這篇古文的寓意。這樣的課堂氛圍活躍，學(xué)生們都能互動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谶@樣愉快輕松的氛圍中，自主探索學(xué)習(xí)，取得了很理想的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)課堂的良好教學(xué)效果也體現(xiàn)了出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)語(yǔ)文課堂上引入教育戲劇，可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流合作精神。教育戲劇的開(kāi)展必須借助戲劇表演，在表演過(guò)程中不是一個(gè)人能夠完成的，需要幾個(gè)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。因?yàn)榻逃龖騽〉膽騽”緞?chuàng)作和戲劇表演需要，同學(xué)們必須閱讀和討論課文內(nèi)容，探討創(chuàng)作，揣摩表演時(shí)的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作、眼神等，并撰寫劇本，學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)而齊心協(xié)力，他們?cè)谶@一過(guò)程中變得熟悉起來(lái)，有些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)也變得勇敢起來(lái)，敢于表達(dá)敢于與他人交流；這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生們彼此間的合作精神，還提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力以及表演時(shí)的表達(dá)能力，更重要的是，教育戲劇給了學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。

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