淺議語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

鄧立根

體驗(yàn)式閱讀是學(xué)生內(nèi)心情感與生活經(jīng)歷共同作用的一種策略，體驗(yàn)式閱讀能讓學(xué)生的情感與文本融為一體，它是學(xué)生理解文本語(yǔ)言、感悟文本情感的重要策略，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成。教材是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀的重要載體，而學(xué)生作為體驗(yàn)式閱讀的主體，其對(duì)教材的理解與把握，直接影響著他對(duì)作品的感悟與理解，影響著學(xué)生情感和語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

一、語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

每個(gè)學(xué)生由于生活經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)的差異性，他們對(duì)教材的理解也會(huì)呈現(xiàn)出差異性，閱讀體驗(yàn)必須正視學(xué)生的認(rèn)知差異，并意識(shí)到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是其把握作品內(nèi)涵、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，學(xué)生主體性的發(fā)揮將影響學(xué)習(xí)效果。因此，在構(gòu)建體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須突出學(xué)生的主體地位，緊扣教材的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)制定方案，并巧妙挖掘教材中的情感體驗(yàn)因素，使學(xué)生能更好地參與體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中積極思考，從而真正與作品產(chǎn)生共鳴。

（二）讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富

情感體驗(yàn)是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的核心要素，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)作品的感悟離不開(kāi)情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)又是微妙的，是課堂的隱性因素，它需要教師細(xì)心引導(dǎo)才能逐步挖掘出來(lái)的，才能不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。情感體驗(yàn)要以作品的情感基調(diào)為基礎(chǔ)，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)搭建體驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，感受語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙。同時(shí)，教師應(yīng)借助體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生作為單獨(dú)個(gè)人的差異性，喚醒他們不同的內(nèi)在情感體驗(yàn)，從而不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)的研究和實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生初次閱讀文本的體驗(yàn)最具強(qiáng)烈感與鮮活性。為此，教師要意識(shí)到閱讀體驗(yàn)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心組成，要為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)搭建平臺(tái)，留給學(xué)生足夠的閱讀空間和時(shí)間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀文本，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使學(xué)生能利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累去聯(lián)想、認(rèn)知、感知文本的深刻內(nèi)涵，從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，與作者進(jìn)行情感對(duì)話和思想交流。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)體驗(yàn)式閱讀與自主思考，就能理解和掌握作者的寫(xiě)作意圖及文章所蘊(yùn)含的思想情感，從而感知作者的內(nèi)心世界，獲得特殊的情感體驗(yàn)，掌握文章的寫(xiě)作技巧，并將其運(yùn)用到自身的作文創(chuàng)作中，這就是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升的過(guò)程。

二、語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效策略

（一）深入朗讀文本，奠定體驗(yàn)基礎(chǔ)

在體驗(yàn)式閱讀中，學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度將直接影響學(xué)生的體驗(yàn)，而朗讀是一種心境體悟，通過(guò)將靜態(tài)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暲首x，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知。朗讀是學(xué)生多感官參與的閱讀方式，包括大腦、眼睛和嘴巴等，學(xué)生會(huì)在朗讀中感知文本的內(nèi)涵，并通過(guò)聲音表現(xiàn)文章意境，真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。有效的朗讀能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有更深層次的理解，還能在多讀中建立語(yǔ)感，逐步理解作品內(nèi)涵，并促進(jìn)體驗(yàn)和感悟能力的提升。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

情感體驗(yàn)往往伴隨著場(chǎng)合與情境，“睹物思情”和“觸景生情”等詮釋了這一道理。在體驗(yàn)式閱讀課堂，教師可以結(jié)合作品實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，利用特殊的情境實(shí)現(xiàn)引人入勝的效果，能在一定程度上營(yíng)造良好的體驗(yàn)氛圍，從而讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴。在閱讀課堂上，教師可充分挖掘課文中的情感因素，營(yíng)造情境，讓學(xué)生體驗(yàn)文章情感，從而感受體驗(yàn)式閱讀的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師抓住兒童的特點(diǎn)，抓住童話故事的特點(diǎn)，巧妙借助多媒體創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情景，學(xué)生被情景所吸引，自然對(duì)課文產(chǎn)生興趣，教師再趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，并結(jié)合小馬所遇到的問(wèn)題進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，使學(xué)生明白遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理?？梢哉f(shuō)，情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)課文有感性的理解，而這個(gè)理解并不是通過(guò)教師的刻意傳授所實(shí)現(xiàn)的，它是學(xué)生自主體驗(yàn)的結(jié)果。

（三）多種品味方式，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

在閱讀課文的過(guò)程中，教師要提升體驗(yàn)閱讀效果，須引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種品味方式，使學(xué)生與作者進(jìn)行情感共鳴和內(nèi)心交流，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文題材內(nèi)容豐富，文章蘊(yùn)含的情感豐富，需要學(xué)生反復(fù)揣摩、不斷感悟與品味，才能達(dá)到對(duì)教材的理解。為此，教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理期待，采用多種多樣的體驗(yàn)策略，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如角色扮演法，可以讓學(xué)生通過(guò)角色表演，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而與文本融為一體，獲得良好的情感體驗(yàn)。比如，教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師巧妙挖掘教材所蘊(yùn)含的情感因素，以人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)為體驗(yàn)突破口，先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自發(fā)組織、分別扮演田忌、孫臏和齊威王的角色。表演時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須深入理解文本內(nèi)涵和情感，通過(guò)角色表演將人物的內(nèi)心情感、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，其他同學(xué)可以適當(dāng)評(píng)價(jià)、展開(kāi)討論，并進(jìn)一步修正。最后，教師再選擇表演好的學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行匯演，通過(guò)角色體驗(yàn)讓學(xué)生感受文章生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，理解人物特點(diǎn)，感受孫臏善于觀察、思考，勇于打破常規(guī)的思想方法。

（四）激發(fā)學(xué)生想象，豐富情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師需根據(jù)具體的教學(xué)需求，巧妙運(yùn)用“留白”藝術(shù)，利用文本“空白”，創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將課文內(nèi)容與自身的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行二次加工，設(shè)計(jì)成實(shí)踐性較強(qiáng)的意境對(duì)白，在情境意念上進(jìn)行補(bǔ)充，并突出原文觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行想象，以達(dá)到對(duì)文本的拓展，從而激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到對(duì)文本的深刻理解。如《窮人》一文中存在不少文本留白，如桑娜抱著兩個(gè)熟睡的孩子時(shí)，課文只用了一句“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。”此處就是文本留白，教師可以讓學(xué)生結(jié)合此句的上下文展開(kāi)想象，通過(guò)想象感受桑娜在巨大的生活壓力下還能做出這樣的決定是多么艱難，從而感受人物的品質(zhì)。又如，課文最后，“桑娜拉開(kāi)了帳子?！本蜎](méi)有接著往下寫(xiě)對(duì)丈夫的語(yǔ)言描寫(xiě)，此處也是加深學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)理解的留白，教師可以以此點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在思維碰撞中體會(huì)“窮人不窮”的高尚品質(zhì)。

（五）運(yùn)用語(yǔ)境體驗(yàn)，升華體驗(yàn)情感

我國(guó)的漢語(yǔ)知識(shí)博大精深，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一詞多義現(xiàn)象十分常見(jiàn)，同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的含義也有所不同，語(yǔ)境即為語(yǔ)言所處的具體環(huán)境，人們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交流和表達(dá)時(shí)往往是在特殊的語(yǔ)境中進(jìn)行。因此，教師在運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生掌握在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中分析語(yǔ)境，結(jié)合全文分析與理解語(yǔ)言的真實(shí)含義，從而讓學(xué)生體驗(yàn)作者所表達(dá)的思想情感及文章內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《囚歌》時(shí)，教師可針對(duì)課文中“爬出來(lái)吧，給你自由”中的“爬”字讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)體驗(yàn)，在通常情況下“爬”是用來(lái)形容動(dòng)物的動(dòng)作的，而在本文的語(yǔ)境中，作者雖然渴望自由，但為了尊嚴(yán)絕不會(huì)“爬出來(lái)”，是作者高尚情操的真實(shí)流露，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文課堂運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略，不僅能有效踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展特點(diǎn)。要開(kāi)展好語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，需教師把握體驗(yàn)式閱讀的特點(diǎn)，積極搭建體驗(yàn)平臺(tái)，從而讓學(xué)生的情感與文本融為一體，在品文悟理中積累經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文綜合能力。