曾軍

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生能主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而提高英語能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。只有培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以下是我在教學(xué)過程中積累的幾點關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的見解：

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

高中英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在課堂教學(xué)上要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

一、建立新型師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。因此，必須在英語課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體展開學(xué)習(xí)活動。要做到這一點，首先教師應(yīng)尊重每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性和特征，看到學(xué)生之間的個性差異，做到多寬容、有耐心，允許學(xué)生犯錯誤或問簡單的問題，不以分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生。其次，教師要通過“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控）、評（教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁）”幾個步驟指導(dǎo)教學(xué)。如果學(xué)生確實在某方面遇到了他們自己解決不了的較大困難，老師還是應(yīng)當(dāng)“該出手時就出手”。對待學(xué)生獨特的見地，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己動手，通過自身的實踐證明學(xué)生自己的想法正確與否。

二、創(chuàng)設(shè)小組互助的平臺，強(qiáng)化小組對自主學(xué)習(xí)的激勵

教師可以把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞同一問題展開討論，通過互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同進(jìn)步。在這一過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是積極主動地促使信息流動，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)討論，組織協(xié)調(diào)好師生間、學(xué)生間的多邊協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，可以先在小組內(nèi)交流自己的任務(wù)完成情況。上新課時，不同小組選拔出的多個學(xué)生主持人走上講臺，通過多媒體雙向教學(xué)網(wǎng)向全班同學(xué)展示搜集到的材料，輔以精彩的英文講解詞。演示結(jié)束后，師生一起評選出本單元最佳學(xué)生主持人和最佳講解詞。

三、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動力，變“要求我學(xué)”為“我要求學(xué)”

英語學(xué)習(xí)是一項持久的學(xué)習(xí)過程，有些學(xué)生一開始沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，落下了學(xué)習(xí)的知識，不懂的知識就像雪球一樣越滾越大。于是他們開始厭學(xué)，甚至懷疑自己是否具有學(xué)習(xí)能力。善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)的教師，要培養(yǎng)學(xué)生持久地學(xué)習(xí)動機(jī)。為了帶動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，我采取“我的地盤我做主”教學(xué)策略，為不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分開布置教學(xué)任務(wù)，讓他們都能夠及時有效的完成教學(xué)活動，先幫助各種類型的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，鼓勵他們再接再厲勇攀高峰。我還帶領(lǐng)同學(xué)們開展“我與時間賽跑”的競賽制，讓學(xué)生們與自己的昨天對比，爭取每天進(jìn)步一小點，學(xué)習(xí)積極性邁進(jìn)一大步。同時還開展“互助促提高”活動，讓大家互相幫助共同提高。這項活動促進(jìn)了學(xué)生們的班級集體意識和互助精神。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，就要讓他們意識到學(xué)習(xí)的主人是自己。高中教學(xué)中，我嘗試不同的方法設(shè)置各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。英語中的語法相當(dāng)復(fù)雜，為了使學(xué)生們應(yīng)用起語法得心應(yīng)手，我鼓勵同學(xué)們，舉一反三，把同一類語法，和容易用混的語法總結(jié)起來。學(xué)生們還互相提問，為其他同學(xué)設(shè)置語法障礙，不僅加深了自己的記憶，對其他同學(xué)也起了促進(jìn)作用。同時還鼓勵學(xué)生們主動講課實踐，既鍛煉了他們的膽量，又提高了語言表達(dá)能力。寬松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生們自己組織的各種英語活動，譬如：課上5分鐘演講，英語故事接龍等；課下英語唱歌比賽、英語辯論會等，不僅豐富了他們的學(xué)習(xí)生活，更提高了他們主動學(xué)習(xí)英語的欲望。

四、重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺

經(jīng)濟(jì)時代和終身學(xué)習(xí)時代的到來，對教育提出了更高的要求，使教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也為教育手段的進(jìn)步帶來了革命性的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用，拓展了英語教學(xué)的資源，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，改變了他們學(xué)習(xí)的方法和形式。教學(xué)過程中，先進(jìn)的電化設(shè)備為語言教學(xué)環(huán)境營造了直觀真實的氛圍，在視聽效果上更具有吸引力和震撼力；多媒體式教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加系統(tǒng)化，課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化。這些手段，不僅能夠探索高中英語教學(xué)的新模式，更重要的是充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。高中學(xué)生無論是心理還是生理上日益成熟，他們的自主意識和獨立意識逐漸形成。在學(xué)習(xí)上，他們已經(jīng)不滿足從老師那里接受知識，而是迫切要求自己解決學(xué)習(xí)中的難題。對于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師要有意識地培養(yǎng)他們尋找和利用學(xué)習(xí)資源的能力，幫助他們形成收集、甄別、歸納、組織、利用資源的能力。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，也為英語教學(xué)不再拘泥于課堂向社會延伸創(chuàng)造了可能性。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長尋找學(xué)習(xí)資料，提高了學(xué)習(xí)英語的自主能力。網(wǎng)絡(luò)交流軟件方便學(xué)生們同英語語言環(huán)境的朋友交流，有利于培養(yǎng)他們的英語思維和語感，提高英語語言的利用率。在課堂上，我專門開設(shè)了“我的交流心得”這個環(huán)節(jié)，每節(jié)課都拿出十分鐘的時間，讓學(xué)生們用英語講出他們在聊天中遇到的趣人和趣事。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性。課間，學(xué)生們常常交流一些感興趣的共同話題，間接地創(chuàng)造了應(yīng)用英語的語言環(huán)境。除了這些，同學(xué)們還積極收聽BBC廣播，閱讀china daily等英文報刊書籍。廣播電視和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，為促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了平臺。

總之，高中英語教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語語言學(xué)習(xí)的能力意義重大，同時也對教師提出了新的要求和更大的挑戰(zhàn)。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成是一個長期而漫長的過程，所以我們必須把它作為一種目標(biāo)慢慢地滲透到教與學(xué)的過程中，這需要全體教師持之以恒地不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭敏.自主學(xué)習(xí)的起源和發(fā)展[J]；西安外國語學(xué)院學(xué)報；2000