段佐惠

摘要：地理課堂教學(xué)中，采用良好的導(dǎo)入可贏得學(xué)生的積極關(guān)注和主動(dòng)參與。本文主要從導(dǎo)入的作用、遵循原則及課堂導(dǎo)入的類型探討了初中地理教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

一、課堂導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入如同緩緩拉開的序幕，促使學(xué)生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發(fā)學(xué)生競(jìng)相登堂入室。課堂導(dǎo)入主要有以下幾方面作用。

1.承上啟下

學(xué)習(xí)要“溫故而知新”，由舊知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。導(dǎo)入時(shí)可找出新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即它們的結(jié)合點(diǎn)，通過精心的語(yǔ)言組織，使導(dǎo)語(yǔ)成為聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)地形概況”時(shí)，可先由學(xué)生回顧世界地理中學(xué)過的有關(guān)地形知識(shí)：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國(guó)地形概況怎樣？而后引出學(xué)習(xí)的新課題——中國(guó)的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然、水到渠成，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.引起注意

在新課的開端，提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問題，可緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時(shí)設(shè)置：我國(guó)科學(xué)考察隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說明了什么問題？懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍。

3.激發(fā)興趣

興趣是最好的教師，用地理故事、活動(dòng)、游戲等的趣味性，可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動(dòng)、游戲中的“為什么”，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)。如三國(guó)時(shí)期諸葛亮火燒赤壁一戰(zhàn)中，諸葛亮“借”東風(fēng)大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風(fēng)？因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場(chǎng)在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營(yíng)在江北，東吳在江南，用火攻反會(huì)燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。

4.融洽情感

課堂開始，學(xué)生處于課前的游離狀態(tài)，教師用活動(dòng)、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系，建立師生情感。如教授八年級(jí)上冊(cè)“自然資源概況”時(shí)，可在課間播放綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》主題曲暖場(chǎng)，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來自哪里？成功進(jìn)入新課。

二、課堂導(dǎo)入的原則

課堂導(dǎo)入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.簡(jiǎn)潔性原則

特級(jí)教師于漪曾說：“開講，猶如文章的‘鳳頭，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中?！背踔姓n堂教學(xué)時(shí)間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導(dǎo)入應(yīng)做到精簡(jiǎn)，一般時(shí)間把握在3分鐘左右比較適宜。太長(zhǎng)，占用課堂時(shí)間過多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)效果。這就要求初中地理教師在課堂導(dǎo)入中要把握好時(shí)間與效果之間的關(guān)系，處理師生之間的教與學(xué)。如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可先設(shè)置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個(gè)子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新課題的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔明了。

2.有效性原則

有效的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生思考，激發(fā)想象力，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，以此達(dá)到課堂教學(xué)的目的；導(dǎo)入的有效要與教師生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，為地理核心素養(yǎng)服務(wù)。如教授七年級(jí)下冊(cè)“法國(guó)”時(shí)，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用兩三字詞描述對(duì)巴黎的印象：時(shí)尚、發(fā)達(dá)、悠久等，根據(jù)學(xué)生找出的字詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“詞”與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，升華課堂導(dǎo)入的作用，服務(wù)于課堂教學(xué)。“時(shí)尚”：沿?！藖砣送畔⒏赂欤弧鞍l(fā)達(dá)”：交通發(fā)達(dá)（陸、水、空、管道）；“悠久”：農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久—葡萄種植業(yè)—紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個(gè)課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學(xué)中的重難點(diǎn)。

3.藝術(shù)性原則

課堂導(dǎo)入要使學(xué)生易于接受，為高效課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，這就要求課堂導(dǎo)入要有藝術(shù)性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導(dǎo)入時(shí)，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見的事物、動(dòng)作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認(rèn)知美感；耳朵聽見的聲音能使人有美的享受，整個(gè)導(dǎo)入讓人在美中感悟。如教授八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的河流”時(shí)，可用在嘉陵江邊錄制的微課導(dǎo)入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學(xué)生美的感受，可讓學(xué)生在身心愉悅中開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、課堂導(dǎo)入的類型

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

以復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式設(shè)問導(dǎo)入新課，是比較常用的導(dǎo)入方法。首先是教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的主干知識(shí)，然后教師根據(jù)本節(jié)課需要，利用精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行設(shè)問，通過學(xué)生的回答歸納總結(jié)答案，然后自然地導(dǎo)入新課。如在“中國(guó)行政區(qū)劃”教學(xué)中，復(fù)習(xí)前面中國(guó)疆域的特點(diǎn)，知道我國(guó)疆域遼闊、國(guó)土面積大，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學(xué)內(nèi)容。

2.問題導(dǎo)入法

以問題導(dǎo)入方式開始新課學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生開動(dòng)大腦，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。如七年級(jí)上冊(cè)“世界的聚落”教學(xué)中，以問題導(dǎo)入新課：假如你是遠(yuǎn)古時(shí)期的部落首領(lǐng)，為你的子民選擇一個(gè)最好的生活環(huán)境，你會(huì)在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導(dǎo)學(xué)生分析四大文明古國(guó)的分布特點(diǎn)，其分布與自然環(huán)境有什么關(guān)系？展示不同自然環(huán)境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)生活、居住地選擇的影響，回到情境創(chuàng)設(shè)上的問題，答案顯而易見。學(xué)生在問題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。

3.實(shí)物導(dǎo)入法

實(shí)物教學(xué)是以學(xué)生熟悉的實(shí)物為載體，增強(qiáng)地理課堂的生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學(xué)提供興趣保障。常見的實(shí)物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時(shí)，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實(shí)物為標(biāo)本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課文后，展示學(xué)習(xí)成果，辨析課桌上的實(shí)物，進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究。再如，教授“世界的氣候”時(shí)，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

4.常識(shí)導(dǎo)入法

身邊的地理就是生活中的地理，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理學(xué)習(xí)中更深入地了解生活。用學(xué)生的衣、食、住、行等導(dǎo)入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如在教授“天氣和氣候”時(shí)，以生活常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，提問學(xué)生早上出門上學(xué)和中午放學(xué)時(shí)，途中對(duì)溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

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