廖明塔

【摘要】隨著教育制度改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)更加注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。動態(tài)生成式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力實際出發(fā)，在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上建立具有“個性化”的教學(xué)形式。本文將以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，就如何開展動態(tài)生成式教學(xué)進行分析和探討，為其他課程的動態(tài)生成式教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；動態(tài)生成式；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)比較有較大的不同，對于學(xué)生的邏輯思維能力的要求更高，很多學(xué)生的“角色”還沒有完全轉(zhuǎn)換過來，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，而且傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還是以老師作為教學(xué)主體忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感覺很吃力。動態(tài)生成式教學(xué)方法則是以學(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動課堂教學(xué)資源，動態(tài)化課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

一、 基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計

古語云“磨刀不誤砍柴工”，事先做好充分的準(zhǔn)備工作對于辦事效率來說可謂事半功倍。動態(tài)生成式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中要求老師要充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和平準(zhǔn)確評估學(xué)生的知識接受能力，這樣才能更加深入地開展教學(xué)工作，使得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達到一致。因此，老師在每一堂課教學(xué)之前，要有充分地思想準(zhǔn)備和教學(xué)計劃準(zhǔn)備。從小學(xué)學(xué)校剛進入到新的初中學(xué)校，很多言行舉止還帶有著明顯的小學(xué)“風(fēng)氣”，上課愛做小動作、思想走神等，這肯定會影響課堂的教學(xué)效率。老師對于這些學(xué)生要多予以關(guān)心，在課后或者其他業(yè)余時間加強和學(xué)生們的溝通交流，了解學(xué)生們的真實想法，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)方案的設(shè)計。

比如說，在教學(xué)“勾股定理”的知識點時，在開始教學(xué)之前可以隨機對幾名學(xué)生進行提問，了解學(xué)生對于勾股定理有多少認(rèn)識，有的學(xué)生可能比較陌生，有的學(xué)生可能知道“32+42=52”這一類數(shù)學(xué)公式，有的學(xué)生可能知道和了解勾股定理，從而做到心中有數(shù)，在教學(xué)備案的過程中進行相應(yīng)的布置。需要注意的是，在實際的教學(xué)過程中，老師對于講解直角三角形作勾股定理的運用要多進行換位思考，從學(xué)生的角度對教學(xué)方案進行設(shè)計，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏。

二、 貼近學(xué)生生活，將教學(xué)內(nèi)容形象生動化

數(shù)學(xué)作為一門來源于生活并為生活服務(wù)的學(xué)科，可以說生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的“百寶箱”。很多數(shù)學(xué)知識像應(yīng)用題的提問和解答在現(xiàn)實生活中會經(jīng)常遇見。那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對于抽象思維要求較高的內(nèi)容，老師可以通過生活化的內(nèi)容將晦澀難懂的知識點進行“解壓”，將其具體化和“生活化”，讓學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識能夠一目了然，學(xué)習(xí)起來也能更加輕松自如，掌握和運用知識也能更加全面準(zhǔn)確，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

比如說，在教學(xué)“圖形形狀”內(nèi)容中，有很多圖形的形狀和現(xiàn)實生活具有聯(lián)系性。老師在課堂教學(xué)過程中，可以啟發(fā)學(xué)生對周圍生活實物進行對比聯(lián)系。像正方形，可以舉出和正方形圖形形狀有關(guān)的圖形實物——魔方，魔方作為學(xué)生接觸非常多、喜歡的玩具之一，通過魔方和正方形建立聯(lián)系，正方形的抽象內(nèi)容立即被“活”了起來[2]。老師可以讓每個學(xué)生帶一個魔方，指出每一個魔方面都是正方形，每一個魔方面在用手指旋轉(zhuǎn)的過程中其會發(fā)生位置上的改變而不會發(fā)生形狀上的改變，讓學(xué)生更加深入地了解和明白正方形的概念和內(nèi)涵。

三、 加強課堂教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

動態(tài)生成式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要區(qū)別之一在于教學(xué)方式的動態(tài)化，而不是一成不變地固定，傳統(tǒng)教學(xué)只是注重對學(xué)生的知識“灌輸”，而動態(tài)生成式教學(xué)通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主對數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，可以讓學(xué)生在遵循課堂基本紀(jì)律的情況下展開討論，讓學(xué)生在和老師、和同學(xué)之間的交流討論過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并加以解決。

比如說，老師可以通過“不完整題目”的形式讓學(xué)生進行補充和解答。在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一直是被動接受提問的角色，而動態(tài)生成式教學(xué)方法則是嘗試改變學(xué)生的被動角色，讓學(xué)生主動進行提問。在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，老師可以在黑板上寫出一個關(guān)鍵條件，像老師寫出“爸爸的年齡比小明年齡的3倍多2歲”的條件讓學(xué)生進行補充改編成新的問題。有的學(xué)生會補充條件“小明出生于2005年”，提出問題“爸爸今年多大？”；有的學(xué)生補充條件“奶奶的年齡是爸爸年齡的兩倍，是小明年齡的6倍多2歲”，提出問題“小明、爸爸、奶奶的各自年齡多大？”……老師通過學(xué)生提出問題的形式，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂的教學(xué)活動中，在減少和避免學(xué)生出現(xiàn)走神、做小動作的情況下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“主人翁”的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

動態(tài)生成式教學(xué)的互動不僅體現(xiàn)在老師與學(xué)生的交流上，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流。再比如說，老師在講解“線段”的知識點時，有關(guān)于“兩點之間，線段最短”的定理。這就是說，在定理中包含了線段的概念、線段的形狀、線段和曲線的比較這些知識點。老師可以讓學(xué)生按照每6人或8人一組對定理進行證明。有的小組拿出兩根長短不一的毛線來實例證明、有的小組通過畫圖進行證明、有的小組通過列公式計算進行證明……在展開15-20分鐘的討論之后，老師讓每一個小組推選出一名代表對本組所使用的方法展開論述，每一個小組所用的方法都具有自身的特點[3]。最后，老師對線段的概念屬于直線的一部分、線段的定理進行總結(jié)，這樣讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生對直線、線段等知識點有更深刻地認(rèn)識。

四、 加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對學(xué)生進行“個性化”教學(xué)

學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)習(xí)的接收能力、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，自然在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會有相對的好差之分。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師本著長期以來自己的教學(xué)方法和教學(xué)進度，將知識“強行”灌輸給學(xué)生，有的學(xué)生基礎(chǔ)好接收要更快，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱接收就更慢，長此以往的話對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會造成更大的差距，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)成績不好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。在初中數(shù)學(xué)的課堂上，動態(tài)生成式教學(xué)方法充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)資源，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，不管學(xué)生是給予正確回答或者錯誤答案，對于成績無論暫時好或者差的學(xué)生都能在和自身的比較中提高學(xué)習(xí)成績。

比如說，在初中數(shù)學(xué)的入門內(nèi)容中，有關(guān)于使用英文字母表示數(shù)的形式，那么有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對于這種表示方法沒有完全理解和接收時，在解答“2a-b>b，3c<0”之類的數(shù)學(xué)判斷題時很容易出現(xiàn)錯誤。老師在學(xué)出現(xiàn)解答錯誤的情況下，要注意進行冷靜分析，引導(dǎo)學(xué)生找到自己出現(xiàn)錯誤的原因，對錯誤結(jié)果和錯誤方法進行糾正，可以讓學(xué)生用一本“錯誤筆記”的方法對常犯的類似錯誤進行記錄，以免以后再犯。養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過慢慢積累自然有明顯的學(xué)習(xí)成績進步。

有回答錯誤的問題，那么也有解答正確的答案。這種情況下，老師要注意學(xué)生解答正確答案的途徑如何，到底是自身理解透徹正確解答還是死記硬背了死方法才答對的，對于后一種情況的學(xué)生，老師要特別引起重視進行引導(dǎo)。比如說，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的知識點時，有關(guān)于雙曲線y=2k+1/x的圖像經(jīng)過第二和第四象限，那么k的取值范圍是多少。盡管這題目看似比較簡單，很多學(xué)生都能作出正確的回答，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生是通過背答案得出的。老師要注意觀察學(xué)生的神態(tài)表情，對于“一知半解”的學(xué)生可以讓學(xué)生提出不明白的地方，而后老師再進行解答，從而讓學(xué)生能夠徹底明白K的取值范圍和雙曲線經(jīng)過象限的關(guān)系。

結(jié)語

綜上所述，課堂作為教學(xué)的“集中地”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)對于很多學(xué)生來說是一門抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，具有一定的難度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績“懸殊”較大。動態(tài)生成式教學(xué)方法以每個學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，通過“生活化”地教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)資源，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而更好提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]邵智博，李必文. 教師視角下動態(tài)生成式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上有效實施的策略[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，02：113-115.

[2]蔣先勇. 動態(tài)生成式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐與運用[J]. 考試周刊，2016，61：78.

[3]張偉東. 關(guān)注動態(tài)生成 提高教學(xué)質(zhì)量——初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成教學(xué)探討[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，02：40+42.

[4]雷麗青. 新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2010，18：6-11.