荊凱

摘 要 高職院校對(duì)教育教學(xué)的要求日益提高，素質(zhì)教育需要教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格的改革創(chuàng)新。高職院校應(yīng)該多鼓勵(lì)教師通過觀摩教學(xué)、微課交流、教研室活動(dòng)和教學(xué)總結(jié)等手段，展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，交流教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)教師獨(dú)特的思維和行為范式，不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)自己尋求突破，不斷豐富教師積極、靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格，拉近和大學(xué)生的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)效果，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)教育的潮流，適合素質(zhì)教育對(duì)人才的培養(yǎng)要求，為社會(huì)主義建設(shè)奉獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)風(fēng)格 模式 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

按照素質(zhì)教育的要求，高職院校對(duì)教育教學(xué)模式的改革已經(jīng)勢在必行，一支粉筆，一塊黑板，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，新的教學(xué)觀念下教育教學(xué)課堂上應(yīng)該氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高職院校教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷尋求新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并不斷改革創(chuàng)新，逐漸形成具有專屬個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。那么教學(xué)風(fēng)格是什么呢？百度百科中解釋教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。說起來有點(diǎn)慚愧，筆者從事教學(xué)工作已經(jīng)很多年了，之前總覺得教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是專家教授教育家達(dá)到的水準(zhǔn)，所以就一直沒有考慮這個(gè)問題。高職教師的教學(xué)風(fēng)格是一門藝術(shù)，具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、可操作性及創(chuàng)造性等特點(diǎn)，通過不斷的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，傳遞深受學(xué)生喜愛的教育教學(xué)思想、理論知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)方法，是一種“韻味”、“格調(diào)”、“風(fēng)貌”的表現(xiàn)方式。不同的教師有不同的教學(xué)特色，有不同的教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)從事教育教學(xué)工作數(shù)十年的高職院校教師，如果未能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不僅略有遺憾，而且事業(yè)上也不能說是成功的。高職院校教師和大學(xué)生們打成一片，潤物細(xì)無聲或是開門見山，直來直去或是不茍言笑，一言九鼎，以上這些教學(xué)風(fēng)格不分好壞只分高低，因?yàn)榻處煹男愿裉攸c(diǎn)和家庭成長背景環(huán)境各不相同，知識(shí)素養(yǎng)修養(yǎng)各異，但是教學(xué)風(fēng)格都是高職院校教師辛勤工作的結(jié)晶，都是寶貴的理論和精神財(cái)富，都是教師教育教學(xué)理念、藝術(shù)修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)建，是由教師的教學(xué)語言、儀態(tài)、講臺(tái)形象和內(nèi)涵修養(yǎng)等構(gòu)成的，以往高職教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格重視和研究不夠，不斷的總結(jié)和推廣適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，有利于促進(jìn)大學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的掌握，有利于大學(xué)生心理素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)的提高，有利于大學(xué)生情商的表達(dá)和情感的交流，有利于實(shí)踐操作的深化和綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

1教學(xué)風(fēng)格的淺析

風(fēng)格是一種教學(xué)境界，在教育心理學(xué)領(lǐng)域，風(fēng)格是指個(gè)體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活等方面具有的個(gè)性化的和一貫的作風(fēng)，是藝術(shù)形式的表現(xiàn)，是需要?jiǎng)?chuàng)造創(chuàng)新性的，不是可以復(fù)制的。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，新形勢下的素質(zhì)教育需要教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格的改革創(chuàng)新。高職院校應(yīng)該多鼓勵(lì)教師通過觀摩教學(xué)、微課交流、教研室活動(dòng)和教學(xué)總結(jié)等手段，展現(xiàn)個(gè)人魅力，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)教師積極、靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格，拉近和大學(xué)生的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)效果，努力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型的應(yīng)用型專業(yè)人才。

1.1中西方教學(xué)風(fēng)格的分類

西方學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是指教師與學(xué)生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會(huì)風(fēng)氣的方式方法，強(qiáng)調(diào)與教學(xué)方法和教學(xué)策略的聯(lián)系，是在達(dá)到相同教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)有意無意地，經(jīng)過艱苦地反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)常采用的教育教學(xué)方式和手段，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、獨(dú)特性、可操作性，是一種教學(xué)方法、一套教學(xué)策略、一門表演藝術(shù)。西方對(duì)風(fēng)格的分類有七種：立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型。根據(jù)市場問卷調(diào)查顯示的結(jié)果，執(zhí)行型、局部型和保守型這三種教學(xué)風(fēng)格是相對(duì)簡單的，但是效率低下，不太受大學(xué)生歡迎的；激進(jìn)型、立法型、評(píng)判型和整體型這四種教學(xué)風(fēng)格相對(duì)復(fù)雜、有創(chuàng)造創(chuàng)新性、課堂上效率較高，深受大學(xué)生的喜愛。

目前，國內(nèi)對(duì)高職院校教學(xué)風(fēng)格的研究還比較少，但已經(jīng)越來越受到重視。近年來，國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)也是極富個(gè)性的，通過歸納研究進(jìn)行了不同方式的分類，比較典型的有自然親切型、睿智創(chuàng)新型、語感品悟型、情思激蕩型——情感型、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密型、幽默型。高職院校教師的教學(xué)風(fēng)格是影響教學(xué)效果的重要變量，會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、師生關(guān)系、同學(xué)間情感、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面。高職院校教師可以據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格做總結(jié)研究，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)風(fēng)格的特征

教學(xué)風(fēng)格是高職院校教師的共同追求，其主要特征是動(dòng)態(tài)生成；難以言說；個(gè)人專有；穩(wěn)中有變。高職院校教師的教學(xué)風(fēng)格的特征很少因理論教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)對(duì)象和教學(xué)地點(diǎn)的變化而變化，往往和藝術(shù)魅力聯(lián)系在一起，是教學(xué)中藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。而教學(xué)風(fēng)格又不是一成不變的，是長期的教學(xué)過程中逐漸形成的，不是可以復(fù)制的，是可以加以鍛煉培養(yǎng)的。

動(dòng)態(tài)生成，即高職院校教師的教學(xué)風(fēng)格，是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的，是比較富有成效的教學(xué)理論觀點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐技能和教育教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是富有藝術(shù)性的，表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

難以言說，即教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)性，高職院校倡導(dǎo)教師個(gè)性化教育教學(xué)，充分展現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力，教學(xué)過程輕松寫意、和諧流暢、酣暢淋漓，充滿藝術(shù)感染力。正是難以言說，很多教師忽視了對(duì)教學(xué)風(fēng)格的總結(jié)和沉淀。

個(gè)人專有，即教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性，是基于個(gè)體心理品質(zhì)、知識(shí)體系、價(jià)值觀、個(gè)人教育和成長信念形成的，雖不受教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等客觀因素影響，但在形成和發(fā)展過程中會(huì)受到外在客觀因素的影響，時(shí)間上沒有完全相同的兩片樹葉，高職院校教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的與眾不同的處理、教學(xué)方法的獨(dú)特運(yùn)用、表達(dá)方式的出色設(shè)計(jì)，教學(xué)情境的技巧性運(yùn)用，體現(xiàn)了教師教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

穩(wěn)中有變，即成熟的教學(xué)風(fēng)格不是偶爾為之，穩(wěn)定性是一重要特征，教師的教育理念和主張需要穩(wěn)定和統(tǒng)一，穩(wěn)定不是靜止，不是僵化，更需要教學(xué)手段和教學(xué)方法在實(shí)踐中不斷調(diào)整、強(qiáng)化和豐富，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)技巧不斷發(fā)展和提高，又體現(xiàn)了穩(wěn)中求變。發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格受到教師的創(chuàng)造性、進(jìn)取心、教育信念、教育環(huán)境和工作壓力等因素的影響，具有時(shí)代氣息，彰顯時(shí)代色彩，具有劃時(shí)代意義。

2教學(xué)風(fēng)格的思考

高職院校教師要帶著飽滿的熱情和激情步入課堂，做好充分的準(zhǔn)備，調(diào)整好自己的心態(tài)，面帶微笑，帶著童心，走向?qū)W生，用眼神、表情和夸張的動(dòng)作去引導(dǎo)表揚(yáng)學(xué)生，運(yùn)用體態(tài)語言去吸引學(xué)生的注意力，用充實(shí)的理論和實(shí)踐技能去打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。職業(yè)教育不是按程序完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，激活學(xué)生的思維。

首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師不斷模仿名師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，學(xué)會(huì)模仿，大膽地、果斷地、淋漓盡致地模仿名師。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)表揚(yáng)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

第二點(diǎn)是細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。初登講壇，不怕失敗，在一次又一次教學(xué)細(xì)節(jié)的改進(jìn)中散發(fā)教學(xué)風(fēng)格的魅力。教師要透徹理解教材，備課充分，有所取舍教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)從實(shí)際出發(fā)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)要精彩就要注重細(xì)節(jié)，要有氣質(zhì)和風(fēng)度，要展現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力，要跟學(xué)生形成共鳴。

第三點(diǎn)是創(chuàng)造。首先，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，不同風(fēng)格的老師，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用各有不同。課堂用語簡短化，課堂用語體態(tài)化，課堂調(diào)控習(xí)慣化，課堂教學(xué)直觀化，情景設(shè)置合理化。創(chuàng)造性地理解教材，見人之所未見，思人之所未思。對(duì)常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化的解讀和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造個(gè)性鮮明的教學(xué)方法，傳遞自己的教學(xué)內(nèi)容，在不斷實(shí)踐與反思、學(xué)習(xí)與批判的過程中，形成自己獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性教學(xué)風(fēng)格。多項(xiàng)研究表明，靈活、多樣的教學(xué)風(fēng)格，有助于因材施教，有助于課題教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3影響教學(xué)風(fēng)格的因素

教學(xué)風(fēng)格是所有教師共同的追求，不是少數(shù)名師、特級(jí)教師或藝術(shù)家才有的專利；是每一位老師當(dāng)下的追求，不是十年以后的追求，更不是到長者才有教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，每位教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)特色，那么影響高職院校教師教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的因素有那些呢？

首先主觀上，有理想追求、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特征等；目前，教師的教學(xué)風(fēng)格比較突出的問題是教學(xué)特點(diǎn)不夠清晰，教學(xué)特色不夠鮮明，追求教學(xué)風(fēng)格的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。只有通過潛心研究和實(shí)驗(yàn)，付出扎實(shí)的行動(dòng)，做出獨(dú)特的理解和主張，充分利用院校平臺(tái)，探索教學(xué)課程系統(tǒng)改革的新途徑和新方法，與眾不同的處理教材藝術(shù)性地組織教學(xué)，展現(xiàn)自己教學(xué)的思路、特色、人格魅力和智慧，才能形成穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)方法系統(tǒng)和教學(xué)風(fēng)格，使自己的教學(xué)提升到一個(gè)新的境界。

其次客觀上，有學(xué)生類型、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等。教學(xué)風(fēng)格必須具有道德感，并回歸思想。學(xué)生是教育的主體，教學(xué)風(fēng)格離不開學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格之魂是愛學(xué)生。愛是教師人格魅力的源泉，并非所有教學(xué)風(fēng)格都是積極、高效、輝煌的，重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

4結(jié)語

風(fēng)格即人格，教學(xué)風(fēng)格并不是單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，靈活的、多樣的、因材施教的教學(xué)風(fēng)格，是有價(jià)值的教學(xué)，是生機(jī)勃勃的教學(xué)，教學(xué)效果明顯要好?？傊L(fēng)格是每位教師的追求，是每位教師當(dāng)下的追求。高職院校教師在長期的教學(xué)過程中，不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己尋求突破，不斷的完善自我努力前行，逐漸形成穩(wěn)定的、具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)教育的潮流，為我們的現(xiàn)代化教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

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