讀寫結(jié)合下語用訓(xùn)練的三個層級

吳正兵

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語用文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的重新界定，將語文學(xué)習(xí)定位于“運用”上，從而讓語文的有效性教學(xué)變得清晰可見。

結(jié)合閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)而誕生的語用教學(xué)，具備了兩者共同的“基因”，這“基因”決定了語用教學(xué)產(chǎn)生的機制，而科學(xué)合理的語用教學(xué)應(yīng)該遵循以下三個層級。

一、語用立意：源于課文，造就習(xí)作

語用訓(xùn)練的主體是學(xué)生，只有主體在充分了解了文體的情況下，有了表達的欲望，才會有習(xí)作的沖動。從這個意義上說，語用教學(xué)課的首要目標(biāo)便是幫助學(xué)生解決“課文講了什么”。

1. 了解文本解讀的層次。語用教學(xué)的基礎(chǔ)是從閱讀出發(fā)，從低層次的文本內(nèi)容的再現(xiàn)，到理解文本的內(nèi)涵、語言表達的形式，再到了解文本作者的寫作意圖。

2. 了解文本的語言形式。文本的語言形式是多種多樣的，小學(xué)的語言形式，可立足文體，首先區(qū)分不同文體的結(jié)構(gòu)、語言格式，再過度到篇、段、句的不同構(gòu)成方式，最后細化到具體的語言表達順序、修辭、寫法等。

3. 架接課本與寫作的橋梁。讀寫結(jié)合下的語用訓(xùn)練出自教材，教材是最好的素材。首先，從年段來看，語用訓(xùn)練首先要符合年段習(xí)作要求，要有字、詞，句段，篇的層級。其次，要從基本的語言表達形式學(xué)習(xí)寫起，再到學(xué)習(xí)如何選擇素材。

4. 激發(fā)學(xué)生習(xí)作的意圖。充分閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生完成文本主題的積累、文字表達情感的積累，把相同主題不同表達進行對比，把作者選材與自身閱歷進行對比，把文本的表達格式總結(jié)出來，這些都將有助于成為激發(fā)學(xué)生習(xí)作最厚實的基礎(chǔ)，這便是我們常常講的立足教材，高于教材。

例如，老舍先生的《貓》，筆者覺得語用訓(xùn)練點應(yīng)該把語用訓(xùn)練點放在：精確貼切的詞語排列上的規(guī)律性、表情達意上有感染力、結(jié)構(gòu)層次的邏輯性、描摹形態(tài)上的情境性、行文過程中的反復(fù)性。見下圖：

明顯可見，首句是中心句，以總分的結(jié)構(gòu)層次選擇體現(xiàn)貓可愛一面，這是中年段學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)段的典型材料。體現(xiàn)貓可愛的“蹭”“伸”“踩印”“叫喚”“咕嚕咕?！眲t精確地體現(xiàn)了詞語排列的規(guī)律性和行文的反復(fù)性，而對“抓癢”“豐富多腔”“變化多端”“解悶”則在表情達意上體現(xiàn)詞語的情境性和感染力。要發(fā)現(xiàn)語言文字的美，首先體會作者的寫作時選材的用意，并在這些文字材料中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的奧秘。

二、語用構(gòu)思：感受文本，溝通習(xí)作。

文本與習(xí)作都是作者智慧的結(jié)晶，文本的具體語言實例，啟發(fā)著學(xué)生主體最直接的習(xí)作感受。從這個意義上說，語用教學(xué)課的第二個目標(biāo)便是幫助學(xué)生解決“課文是怎么寫的”。

1. 感受文體的異同。小學(xué)文體不多，大多記敘文（包括了寫景、寫事、寫人、狀物），說明文，古詩，少量議論文，其中，童話、民間故事可歸類到寫事中。每種文體的寫法是大致相同的，在小學(xué)階段，主要是學(xué)習(xí)以寫事為主的文體。

2. 感受文體的個性表達。小學(xué)階段的的文本大多是以主題式的單元構(gòu)成的，而且大多 單元的課文都是以敘事為主，教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方式，或者是同類比較的方式進行教學(xué)。從而讓學(xué)生認(rèn)識到文本構(gòu)思巧妙所在，感覺到各種敘述方式以及語言使用的貼切。

3. 感受文本的結(jié)構(gòu)布局。文本的內(nèi)容是通過各具個性的結(jié)構(gòu)、布局表現(xiàn)出來的。從文本的線索到結(jié)構(gòu)，從詳細與簡略，從正面突出與側(cè)面相襯托，理解先寫什么，再寫什么，最后寫什么，中間如何過渡，開頭與結(jié)尾如何呼應(yīng)，突出主題等。

4. 感受文本與習(xí)作的構(gòu)思。教師在閱讀教學(xué)中的一切皆為習(xí)作而服務(wù)，在充分解構(gòu)了文體特征和調(diào)文本結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式感受，分析作者如何構(gòu)思文本內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這切實是最佳的習(xí)作素材，而這種體驗，與習(xí)作的構(gòu)思是一脈相承的。

例如，五年級下冊的《“鳳辣子”初見林黛玉》。

首先，筆者覺得應(yīng)該把語用訓(xùn)練點重點如何突出人物個性形象上?！傍P辣子”的特點是什么？“辣”?？紤]文本從兩個面表現(xiàn)人物形象：外貌和語言的描寫。外貌描寫的語用點應(yīng)落實在人物衣服的材質(zhì)上，落實在穿著服飾的戴、綰、系、罩這幾個動詞上，從而體現(xiàn)貴婦人穿著奢侈、講究的形象上。衣服的材質(zhì)和穿著的動詞最能體現(xiàn)作者的用意，只要用弄清這些材質(zhì)的價值不菲，才會感受到人物的權(quán)威，才能夠更好地理解“辣”的人物個性特征。

相比外貌描寫，本文的重點是對人物語言的描寫。文本對“鳳辣子” 這個人物形象的刻畫更多地體現(xiàn)在文本人物的對話中，文本通過生動的語言地刻畫出了“鳳辣子”的本性：見風(fēng)使舵，獻媚討好，八面玲瓏等。

那么在外貌和語言，選擇哪一種語用訓(xùn)練更有價值？或者兩者兼而有之？任何語用訓(xùn)練都先要從年段、單元、文本的整體要求出發(fā)，再先分析好作者如何構(gòu)思文本內(nèi)容來表現(xiàn)人物的，最后去設(shè)計語用訓(xùn)練點，這樣語用訓(xùn)練才會不偏不倚。

三、語用表達：先讀后寫，積累遷移。

一篇文章，我們可以從多個方面學(xué)習(xí)到不同的知識，教師在閱讀教學(xué)中，選擇最能夠觸發(fā)學(xué)生感悟的內(nèi)容或者語言表現(xiàn)形式，在充分的積累后，再進行寫作遷移，這才是最好的讀寫結(jié)合方法。語用教學(xué)課的第三個目標(biāo)便是幫助學(xué)生解決“習(xí)作是怎么寫好的”。

1. 在閱讀中積累文本素材。小學(xué)生習(xí)作素材是比較空泛的，缺少生活閱歷。教師應(yīng)該有意識在閱讀教學(xué)中指向積累素材的問題。好的文本，不妨讓學(xué)生多讀多背，并以此激發(fā)學(xué)生尋找文本的異同，鼓勵學(xué)生在課外收集整理更多同類主題的文章。

2. 在閱讀中積累文本結(jié)構(gòu)。教師要重視文本表達的結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生的習(xí)作才能如同“百花齊放”般，而不是一個班的學(xué)生大多只能使用同一類表達手法。

3. 在閱讀中積累語言形式。語言文字不是簡單的說話內(nèi)容組合，它是具有文采和生命力的。文本中大量精采的語言形式極富哲理和表現(xiàn)力。在各個年段，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生收集整理，進行模仿練習(xí)。例如動作類的細節(jié)，人物性心理的變化，場景的白描等。

4. 在習(xí)作中積極進行遷移。運用是最好的學(xué)習(xí)。在語用訓(xùn)練中，教師要積累提供文本的遷移訓(xùn)練的機會，聯(lián)系文本的內(nèi)容和語言表達形式，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗，以隨堂練筆，日記，周記，班報等多種形式，有針對性地對展開。

例如，在教學(xué)《去年的樹》時，將文本的學(xué)習(xí)分列成三個層級，從而梳理出語用訓(xùn)練點。首先，第一層級：朗讀教學(xué)課，這是第一課時，主要解決學(xué)生對文本的內(nèi)容的了解和關(guān)鍵詞的表達情意的感悟。其次，第二層級：對比閱讀，這是第二課時前半部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種童話文體在情節(jié)上的“反復(fù)”。最后，第三層級：隨文練筆，這是第二課時的后半部分。

讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，要在最大程度上，讓學(xué)生完成了體驗、積累，遷移的語用訓(xùn)練全部過程，實現(xiàn)了習(xí)作的選材、立意、構(gòu)思中間環(huán)節(jié)。

責(zé)任編輯龍建剛