李永健

課堂觀察與教學(xué)反思是一種更專業(yè)化、合作化和精細(xì)化的聽評(píng)課活動(dòng)，它能夠改變傳統(tǒng)的聽評(píng)課中較多地關(guān)注老師怎樣講，沒有明確的觀察點(diǎn)和研究目標(biāo)，聽課記錄隨機(jī)做，缺乏科學(xué)分析，更缺乏集體研究的現(xiàn)象。語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)，關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題。

一、設(shè)計(jì)觀察量表，提高提問有效性

應(yīng)用觀察量表，要與所觀察的課堂針對(duì)性強(qiáng)。運(yùn)用觀察量表進(jìn)行課堂觀察，每次上完課要迅速做出統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析出上課教師的教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并給出中肯的建議。如根據(jù)教師迫切需要解決的問題——課堂提問的有效性，設(shè)計(jì)“課堂提問數(shù)量”、“學(xué)生回答問題的有效性”和“教師理答行為”三個(gè)課堂觀察量表。為了檢測(cè)課堂教學(xué)的有效性，可以設(shè)計(jì)“教學(xué)目標(biāo)的有效性”、“教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰度”、“教學(xué)過程的開放度”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度”和“教學(xué)資源的生成度”5個(gè)觀察量表。

為了對(duì)一堂課有整體的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，還可以設(shè)計(jì)以描述課堂為主的觀察量表，著重體現(xiàn)一節(jié)課的整體性，這樣就使課堂觀察既有“點(diǎn)”的側(cè)重，又有“面”的依靠。觀察量表顯示的是客觀數(shù)據(jù)，避免了純感性、模糊的評(píng)課方式，使上課教師能科學(xué)、理性地反思自己的教學(xué)行為，不斷優(yōu)化教學(xué)。

二、調(diào)查課堂提問，明確反思內(nèi)容

關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題。

如為研究小學(xué)語文課堂提問的有效性，以小學(xué)四年級(jí)語文《鳥的天堂》新授課實(shí)錄為觀察對(duì)象，運(yùn)用《教師課堂提問有效陛觀察量表》，觀察教學(xué)開始后第5分鐘至第17分鐘40秒（教師教授對(duì)大榕樹的靜態(tài)描寫的過程）內(nèi)教師的提問狀況。該量表對(duì)教師課堂提問的問題水平、教師提問方式、教師候答時(shí)間、學(xué)生回答方式、教師理答方式等五個(gè)方面進(jìn)行了分析。

觀察結(jié)果與分析：

在12分鐘40秒里，教師提出的問題數(shù)為13個(gè)。從問題的水平來看，其中記憶性問題為2個(gè)，占總數(shù)的15.4%，理解性問題為9個(gè)，占69.2%，創(chuàng)造性問題為2個(gè)，占15.4%。

在教師提問的方式上，13個(gè)問題都是直問，無曲問，寬問8個(gè)，占61.5%，窄問5個(gè)，占38.5%，單問8個(gè)，占61.5%，重問5個(gè)，占38.5%。

在教師的候答時(shí)間上，時(shí)間過短的10個(gè)，占76.9%，三秒左右的1個(gè)，占7.7%，五秒左右的1個(gè)，占7.7%，過長(zhǎng)的1個(gè)，占7.7%。

在學(xué)生的回答方式上，個(gè)人回答的問題數(shù)為11個(gè)，占84.6%，集體回答的有2個(gè)，占15.4%。

在教師的理答方式上，鼓勵(lì)表揚(yáng)的有5個(gè)，占38.5%，簡(jiǎn)單肯定的6個(gè)，占46.2%，提示或重復(fù)的1個(gè)，占7.7%，追問的有3個(gè)，占23.1%，不作評(píng)價(jià)的有3個(gè)，占23.1%。

該教師以問題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語言文字的訓(xùn)練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧比較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，沒有應(yīng)用性的問題，沒有進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練。

三、形成觀察模式，規(guī)范語文課堂

1.“定點(diǎn)觀察”模式

將教師的困惑點(diǎn)作為課堂觀察的重點(diǎn)，運(yùn)用適切的觀察工具有目的地觀察，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)找到困惑之源，集思廣益得出解惑之法?！罢n堂提問數(shù)量”、“學(xué)生回答問題的有效眭”和“教師理答行為”三個(gè)課堂觀察量表，就是為了有目的地觀察語文教師課堂提問的有效性，克服“滿堂問”的現(xiàn)象。

如一位老師進(jìn)行的《鯨》第六自然段的教學(xué)：

“鯨每天都要睡覺。睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起，它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。”老師畫出幾頭鯨，畫一張大海為背景，別忘了畫點(diǎn)巖石之類，鯨是怎樣睡覺的呢？讓學(xué)生根據(jù)課文里的描寫來動(dòng)手?jǐn)[一擺。幾個(gè)學(xué)生邊擺邊思考討論：“頭朝里，尾巴向外，遇到危險(xiǎn)便于疏散?！薄皯?yīng)靠近巖石一點(diǎn)，這避風(fēng)浪。”“你覺得這避風(fēng)浪，漁船也會(huì)在這兒避風(fēng)浪，可能并不安全，離巖石遠(yuǎn)一點(diǎn)是不是安全些？”給了大海中的一處巖石，豐富了背景，的確便于學(xué)生把眼界打開一些，針對(duì)“它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方”這句話展開觀察和思考。運(yùn)用這些物體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對(duì)這段文字的分析，使學(xué)生輕松理解了鯨睡覺的特點(diǎn)，感受了鯨的智慧，印象深刻。

2.“全面觀察”模式

在平常聽課的過程中，時(shí)常覺得很多教師的課堂流程很流暢，板塊也很豐富，甚至教學(xué)效果也很不錯(cuò)，可是一節(jié)課上得總是顯得很單薄。問題究竟在哪里？

如一節(jié)古文教學(xué)《兩小兒辯日》。老師準(zhǔn)備得很充分，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握也很準(zhǔn)確，講解清晰透徹，可是聽下來，那種單薄的感覺卻更加強(qiáng)烈了，于是靜下心來推敲他的課堂，豁然發(fā)現(xiàn)原來是他的課堂設(shè)計(jì)思維方式過于單一，從頭到尾只用了一種思維方式。上課一開始，老師先是讓學(xué)生們組字，學(xué)習(xí)“辯”字，理解題目中的重點(diǎn)字，對(duì)題目進(jìn)行了拆分，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行進(jìn)一步的理解。接著，老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，并給予反饋。在這一段中，老師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的提問都是有效的，但是，老師在對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問題沒能進(jìn)行完整的解答，看出這個(gè)老師對(duì)于課堂缺乏良好的掌控能力。最后，老師的課堂結(jié)束過于倉促，只是簡(jiǎn)單地講解了一下這篇課文的主旨大意，課堂結(jié)束的設(shè)計(jì)與前一部分的講解有稍微的斷開，使學(xué)生的思路受到限制。從這些表現(xiàn)中可以看出作為一位年輕的老師，需要學(xué)的東西還有很多。

其實(shí)，簡(jiǎn)單地對(duì)這節(jié)課作一些調(diào)整，課堂可能就會(huì)變得豐富、活躍，更具有探索性，也就更能激活學(xué)生的思維和探究欲望，效果可能就會(huì)更好一些。

眾所周知，不論哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，知識(shí)都不屬于最重要的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)的形成和運(yùn)用才是最重要的。如果我們只以一種思維方式去設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生的思維能力得到多形式、多角度、多層次鍛煉的機(jī)會(huì)就少了。