陳曉紅

（浙江省桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)芝村中心小學(xué)）

從“防”到“放”的轉(zhuǎn)變
——小學(xué)生行為偏差心理輔導(dǎo)案例

陳曉紅

（浙江省桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)芝村中心小學(xué)）

一、緣起

“老師，小羅欺負(fù)我！”吃好飯剛回到辦公室，我就聽到班里的學(xué)生在門口這樣喊。“唉——”長嘆一口氣，我急忙向班級趕去。帶著這位“調(diào)皮大王”回到辦公室，我問清了事情的原委，批評了他。整個(gè)過程中，小羅的態(tài)度極其端正，問他錯(cuò)哪里了，他一下子說到了要點(diǎn)。問他以后怎么辦，小羅說他以后一定改正。該走的“流程”都走完了，小羅低著頭回去了?？晌倚睦镉悬c(diǎn)兒忐忑不安，“調(diào)皮大王”這么快就能改正？下午第一節(jié)下課時(shí)，一個(gè)學(xué)生跑來說小羅在教室里玩的時(shí)候把日光燈砸下來了！

二、過程

我接班的時(shí)候，小羅已經(jīng)是一個(gè)人高馬大的六年級男生了，胖胖的，很魁梧，站直了和我差不多高。接班的時(shí)候，我剛教完三年級學(xué)生。面對小羅這樣的學(xué)生，我真的有點(diǎn)兒措手不及。接班時(shí)，其他老師不止一次跟我說，小羅是個(gè)惹事大王，很難管。說實(shí)在的，管小羅我真的有點(diǎn)兒“發(fā)怵”。果不其然，剛開學(xué)沒幾天，小羅不是沒交作業(yè)，就是欺負(fù)同學(xué)，或者把班級里椅子、窗簾、日光燈“不小心”弄壞了。班里的同學(xué)人人怕他，沒人愿意和他坐一起。批評、叫家長等“狠招兒”，我都試過?？墒牵×_總是前一刻在你面前痛哭流涕，看著就讓人憐愛，下一刻轉(zhuǎn)身就眉開眼笑。他變臉?biāo)俣戎?，不能不令人咋舌。對管小羅，我真的是“怕了”，真想抓著他肩膀問他：“你到底想干什么？”后來，幾次“交鋒”下來，我失望了——即使我這樣問他，他也說不出他自己到底想干什么。面對不斷有情況的小羅，我每天都想辦法對他“嚴(yán)防死守”。找一個(gè)乖的成績好的女生當(dāng)他的同桌，以防他欺負(fù)同桌；空余時(shí)間找他到辦公室寫作業(yè)或者看課外書，防止他不交作業(yè)。但是小羅依舊“屢出奇招”，令我難以招架，焦頭爛額。

（一）探究原因

靜下心來，我仔細(xì)分析小羅的問題，發(fā)現(xiàn)造成小羅行為偏差的原因是多方面的。

1. 家庭影響

小羅的媽媽和爸爸離婚了。平時(shí)，父子倆擠在一間小屋子里。小羅的爸爸是個(gè)小區(qū)保安，平時(shí)很忙，有的時(shí)候晚上還要值班。對小羅的學(xué)習(xí)，他能做的是每天問一下兒子作業(yè)做好了沒有。如果小羅回答做好了，那么這天就“萬事大吉”了。小羅的爸爸很關(guān)心小羅的學(xué)習(xí)，迫切地希望小羅可以用知識改變命運(yùn)。在這樣的期望下，小羅爸爸時(shí)常會打電話或者到學(xué)校來了解小羅的學(xué)習(xí)情況。問題也恰恰出在這里——期望值太高。當(dāng)小羅的行為達(dá)不到爸爸的要求時(shí)，小羅的爸爸就對他暴力相向。

小羅的爸爸習(xí)慣用“打”來解決問題。久而久之，小羅不怕被打了。在父親的潛移默化下，小羅也學(xué)會了用“打”解決問題。有一次，他和同學(xué)一言不合，就動手掐同學(xué)的脖子。

2. 歸因偏差

歸因是對造成結(jié)果的原因，進(jìn)行推斷和分析的過程。歸因影響著個(gè)體對外部世界反應(yīng)的途徑與方法。有了合理的歸因，學(xué)生會以積極的態(tài)度面對結(jié)果；有了不合理的歸因，學(xué)生有可能采取消極、極端的反應(yīng)方式。小羅學(xué)業(yè)上的歸因就出現(xiàn)了偏差。他在幾次難度較大的檢測中取得了不錯(cuò)的成績。對此，小羅將其歸因?yàn)槁斆鳎J(rèn)為自己平時(shí)不學(xué)習(xí)也可以取得好成績。不好好學(xué)習(xí)，他的成績逐步下降，最后導(dǎo)致他在學(xué)業(yè)上采取消極態(tài)度。

3. 渴望關(guān)注

小羅的行為偏差不是一天兩天了。同學(xué)知道他的脾氣，都躲著他。老師也希望他能安分些。平時(shí)，小羅“安分”的時(shí)候，同學(xué)也盡量不去惹他。在這樣的情況下，小羅更加渴望被關(guān)注。他發(fā)現(xiàn)，他在犯錯(cuò)時(shí)反而能被老師和同學(xué)關(guān)注。于是，他的腦海中就建立了“犯錯(cuò)等于被關(guān)注”這樣的條件反射。結(jié)果，小羅犯錯(cuò)的頻率越來越高。他習(xí)慣用這種特殊的方式尋求關(guān)注，獲得注意。

4. 同伴關(guān)系

平時(shí)，女同學(xué)見了小羅就怕，男同學(xué)見到他也是唯恐避之不及。有一段時(shí)間，班級里甚至是“談小羅色變”。每一次給小羅安排同桌，第二天他的同桌就會來反映小羅的種種劣跡，不想和他坐在一起。坐在他前面的同學(xué)，也經(jīng)常會說小羅上課的時(shí)候“不老實(shí)”。沒有一個(gè)好朋友的小羅很孤獨(dú)，而孤獨(dú)的小羅則“四處惹禍”。

（二）幾條策略

1.明事實(shí)，悟道理

小羅很聰明，有些知識只要他在課堂上聽到一點(diǎn)兒，做起作業(yè)來就很順手。用數(shù)學(xué)老師的話來說，他“悟性高”。正因?yàn)樾×_有這個(gè)特點(diǎn)，老師就希望小羅上課時(shí)能盡量多聽一點(diǎn)兒。各科老師總會時(shí)刻去關(guān)注他有沒有聽，或者時(shí)不時(shí)地讓他回答問題。這樣下來，小羅的數(shù)學(xué)、英語水平在班級算中上等，而語文、科學(xué)要在課后下功夫的，他只達(dá)到了中下水平。

“小不治則成大亂”，痛定思痛，我狠下心來，在學(xué)習(xí)第二單元的課文時(shí)，我故意在課堂上不再給他特別關(guān)照，不去提醒他要認(rèn)真聽。結(jié)果可想而知，在第二單元檢測時(shí)，小羅的成績變成了下等。于是，我趁熱打鐵把他找來，和他一起分析原因。首先，我承認(rèn)他比其他同學(xué)聰明，別人要十分努力完成的事情，他努力五分就成。接著我反問他：“這么聰明的你，為什么這次會這樣？”接著，和他討論聰明人是不是就不用努力了。結(jié)合這一次的實(shí)際例子，他說還是要努力的。最后，提高目標(biāo)。我讓他自己選擇要達(dá)到優(yōu)秀還是良好，對他明明有能力達(dá)到優(yōu)秀卻滿足于良好的現(xiàn)狀表示可惜，希望他能更進(jìn)一步。

“吃一塹長一智”，經(jīng)過那次溝通，我和他提議用第三單元測試當(dāng)試驗(yàn)。結(jié)果，他輕松地取得了優(yōu)秀成績。我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他。這一次，他體會到了成功的快樂。接下來的幾周，他學(xué)習(xí)的積極性也明顯提高了。

2.展特長，促人際

小羅與同學(xué)間的人際關(guān)系相當(dāng)差。同學(xué)們都覺得他太吵，老是欺負(fù)人，所有違反班規(guī)的事情和小羅這個(gè)名字都畫了等號。可大家在議論他的缺點(diǎn)時(shí)，往往也忽視了他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)，小羅做起事情來是非常認(rèn)真的。每一次交代的事情，只要他想做，他總能做得很漂亮。學(xué)校衛(wèi)生檢查時(shí)，屢遭扣分的地方是教室衛(wèi)生角。我把教室衛(wèi)生角的保潔任務(wù)交給了他。前幾次，他還需要我提醒，后幾次他很自覺地完成了任務(wù)。班里也因此連著好幾個(gè)星期獲得了“優(yōu)勝班級”的稱號。在我有意識的引導(dǎo)下，同學(xué)們都覺得小羅的功勞最大，對他刮目相看了。

聰明的小羅也可以當(dāng)別人的小老師。數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師常指派小羅教其他沒學(xué)懂的學(xué)生。有一次，班級里一個(gè)很受歡迎的女生跑過來和我說她想和小羅坐在一起，這樣小羅就能教她學(xué)數(shù)學(xué)了。這真令人驚訝，于是我高調(diào)地當(dāng)著全班的面說了這件事，給他換了位子。經(jīng)過這次事件，小羅一下子從“滯銷貨”變成了“搶手貨”，下課時(shí)總有許多同學(xué)圍繞在他身邊問問題。同學(xué)們玩的時(shí)候也會叫上他。

在例行談話時(shí)，我站在他的立場，把他的心聲說了出來。我順便也提了一下其他方面的優(yōu)點(diǎn)。他對同學(xué)好，同學(xué)也會對他好，慢慢地，小羅欺負(fù)同學(xué)的行為少了。

3.寫感恩，觸真情

即使你對自己的父母有再多的不如意，但他們的出發(fā)點(diǎn)都是愛。毫無疑問，小羅的爸爸很愛小羅，只是用錯(cuò)了方法。小羅只看到了爸爸打他的事實(shí)，卻忽視了那深藏在背后的如山的父愛。

在家長會前夕，我們班搞了一個(gè)給父母寫信的活動。班隊(duì)課上，我們聆聽了《時(shí)間都去哪兒了》。聽了歌詞我問他們：“這是寫給誰的？”第二遍看著視頻去聽，去回想，最后在音樂聲中寫下自己想對父母說的話。開始，其他同學(xué)奮筆疾書時(shí)，小羅一個(gè)人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，十分不安定，提醒了他好幾次，他才靜下心來。寫著寫著，一個(gè)同學(xué)說了一句：“小羅，居然哭了！”望過去，小羅低下了頭。我不知道哪一句話打動了小羅，但小羅開始寫字了，但信寫得并不長。在家長會上，小羅的爸爸看了之后說的第一句話是：“這是他寫的！我以為是他抄的?！卑职忠蔡峁P給小羅寫了回信，父子間的交流就從兩封信開始變多了。

三、反思

從對小羅最初的“防不勝防”到最后的讓他“放手去飛”，真的算得上峰回路轉(zhuǎn)。在班級里，總有像小羅這樣有行為偏差的學(xué)生。這樣的學(xué)生，有個(gè)共同的特點(diǎn)：批評時(shí)，他低頭“聽著”；表揚(yáng)時(shí)，他好像無所謂。在慢慢打交道的過程中，我發(fā)現(xiàn)了那個(gè)撬動心靈的支點(diǎn)，以點(diǎn)為突破，改變了他們。

世上沒有不想進(jìn)步的孩子，每個(gè)學(xué)生都希望自己優(yōu)秀，只是他一時(shí)沒有找到方法。毫無疑問，尋求良策，讓“小羅們”更快地走出成長困境，是擺在我們教師面前亟待解決的重要課題。

責(zé)任編輯：譚顏葳