石繼明，王晶晶

(1.蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730000；2.蘭州市安寧區(qū)教育港新地幼兒園，蘭州 730000)

蘭州市安寧區(qū)教育港新地幼兒園幼兒體智能教育情況調(diào)查分析

石繼明1，王晶晶2

(1.蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730000；2.蘭州市安寧區(qū)教育港新地幼兒園，蘭州 730000)

幼兒體智能課程是最近幾年剛剛在各大城市興起的一門幼兒園課程，其通過豐富的表現(xiàn)形式提高幼兒體能、智能和人能，深受各個幼兒園、幼兒園老師、幼兒及其家長所喜愛。近年來幼兒體智能教育得到了迅速的發(fā)展，但也出現(xiàn)了諸多問題。通過對新地幼兒園的問卷調(diào)查，了解蘭州地區(qū)幼兒體智能教育的情況，為幼兒教育的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

幼兒體智能教育；新地幼兒園；幼兒體智能課程

隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育被推進到了一個新的高度。尤其是“國十條”的出臺，為幼兒園學(xué)前教育注入了一劑強心針。其中針對資金投入、教師收入等問題作出了明確的指示。國家對學(xué)前教育的高度重視也包括對幼兒體智能教育的重視。

一、幼兒園對幼兒體智能教育的重視程度

國家大力推進學(xué)前教育，使幼兒園得到了空前的發(fā)展。幼兒體智能教育也前所未有地被社會認(rèn)知。蘭州各大幼兒園不同程度地開設(shè)了幼兒體智能課程，深受幼兒園、教師、幼兒及其家長的喜愛。

(一)新地幼兒園軟件對幼兒體智能課程的支撐

1.幼兒園教師對體智能課程的認(rèn)識

對新地幼兒園在職34名教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示(如表1)，一半以上的教師在不同程度上對幼兒體智能課程的內(nèi)容有所了解和學(xué)習(xí)，說明幼兒園教師對幼兒體智能課程的態(tài)度端正。

表1

被調(diào)查群體人數(shù)(名)教師對體智能課程了解程度不清楚了解一點比較了解非常感興趣教師342.8%38.2%35.2%23.8%

2.幼兒體智能課程授課情況

調(diào)查顯示，幼兒園開設(shè)了幼兒體智能課程，其任課教師2名，并將體智能課程納入了幼兒園課程體系中。雖然幼兒體智能課程納入了教學(xué)課程體系，但幼兒園并沒有專職幼兒體智能教師，幼兒體智能教學(xué)由外聘教師擔(dān)任，這其中既有專業(yè)體智能教師，也有普通的體育教師。普通體育教師擔(dān)任幼兒體智能教學(xué)的情況其實是普遍存在的。普通院校畢業(yè)的體育教師擔(dān)任幼兒體智能課在很大程度上存在著不適宜性。第一，普通體育教師雖然接受過教育學(xué)和心理學(xué)等基礎(chǔ)課程的教育，但現(xiàn)在面對的是幼兒，幼兒無論在生理還是心理上都表現(xiàn)出與其他年齡段個體非常大的差異。如果沒有再學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程，如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)性強的內(nèi)容，在日常的教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多的問題。第二，普通體育教師很難具備幼兒教師的特殊氣質(zhì)。作為幼兒教師必須要有“三心”，即愛心、耐心、責(zé)任心。而普通的體育教師在長時間、高強度的身體鍛煉期間，往往會形成容易沖動、缺乏恒心等與“三心”不相符的性格特征。尤其是在“耐心”方面更是缺乏。由于西北地區(qū)整體運動訓(xùn)練水平偏低，很多訓(xùn)練都是以粗狂型為主，缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的訓(xùn)練。因為“粗狂”注定就缺乏“耐心”了。第三，普通體育教師所遵循的教學(xué)規(guī)律不適合幼兒。例如運動訓(xùn)練內(nèi)容方面，普通體育教師訓(xùn)練更多的是命令與執(zhí)行，而幼兒的鍛煉必須保證其游戲的趣味性，如果沒有趣味，幼兒是不喜歡甚至不愿意參加游戲的。

調(diào)查還顯示，幼兒園擔(dān)任體智能課程的教師學(xué)歷以本科為主，學(xué)歷水平較高，甚至比擔(dān)任其他課程教師的學(xué)歷要高。高學(xué)歷師資保證了該課程的授課質(zhì)量和課程發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.幼兒園體智能課程建設(shè)情況

新地幼兒園共開設(shè)16門課程，其中關(guān)于幼兒體育鍛煉活動的有3門，分別是晨間體智能、戶外活動和軟式曲棍球。調(diào)查結(jié)果(如表2)反映了大部分教師對幼兒體智能課程的強烈希望。希望不僅開設(shè)，而且要普及化、平?；?、日常化。

調(diào)查顯示(如表3)，新地幼兒園在做好常規(guī)課程建設(shè)的同時，針對幼兒體智能組織了關(guān)于該課程建設(shè)的多項活動。其目的是促進幼兒體智能課程在幼兒園更好地開展。幼兒園定期有安排專人進行教學(xué)檢查，其中包括是否有完整的教案，是否有教學(xué)計劃，是否能按照教學(xué)計劃內(nèi)容完成授課等。對于有無聽、評課一項中，有聽課評課的占29.4%，無聽評課的占70.6%,說明教師聽課、評課需要加強。聽課、評課無論是學(xué)前教育還是高等教育都是必不可少的內(nèi)容，聽課、評課可以加強教師之間的交流，尋找教師自身的優(yōu)點和不足，提高授課能力。

表2

被調(diào)查群體人數(shù)(名)一周開設(shè)幾節(jié)體智能課程合理一周一節(jié)一周兩節(jié)一周三節(jié)天天一節(jié)教師3417.7%20.6%17.6%44.1%家長21410.2%34.6%27.6%27.6%

表3

被調(diào)查群體人數(shù)(名)定期檢查有無教案教學(xué)計劃是否按教學(xué)計劃授課有無聽課、評課有無有無有無是否有無教師34100%0%91.2%3%100%0%100%0%29.4%70.6%

調(diào)查顯示,新地幼兒園對幼兒體智能師資建設(shè)做了較為長遠(yuǎn)的規(guī)劃，幼兒體智能課程團隊也在建設(shè)中。其目的在于將幼兒體智能課程在新地幼兒園得以長足發(fā)展。

(二)幼兒園硬件對幼兒體智能課程的支撐

幼兒體智能課程的建設(shè)和開展，不僅需要軟件的支撐，更要有為之服務(wù)的硬件。

1.幼兒體智能課程的教材

調(diào)查顯示，幼兒園為體智能課程準(zhǔn)備了專門的教材，保證了教學(xué)高質(zhì)量、順利地完成。目前各幼兒園使用的教材多而雜，沒有統(tǒng)一的教材，致使各幼兒園體智能教學(xué)開展的水平參差不齊。教材的統(tǒng)一化也是學(xué)前教育中急需解決的問題。

2.開展幼兒體智能課程的場地

調(diào)查顯示(如表4)，教師認(rèn)為幼兒園的場地能夠滿足幼兒體智能課程的教學(xué)工作。場地由塑膠場地構(gòu)成，在兩個教學(xué)樓中間，周圍用柵欄環(huán)繞，形成半封閉的教學(xué)場地。不僅可以在外圍觀看教學(xué)，同時也不影響正常的教學(xué)工作。

3.開展幼兒體智能課程的器材

幼兒體智能課程的設(shè)計中有一些冒險和探索的內(nèi)容，并且有大量鼓勵孩子超越自己完成的內(nèi)容。其中要求授課教師在使用器材時做好安全工作。調(diào)查顯示，幼兒園授課教師對此表示重視，這也保證了開設(shè)幼兒體智能課程的安全性；幼兒園對體智能課程的投入是非常充足的，尤其體現(xiàn)在體智能課程器材的購買上，如購買了大量的呼啦圈、塑料小球等。

調(diào)查表明，對于器材的管理和保養(yǎng)需要加強。器材并沒有專人進行管理和保養(yǎng)，這樣教學(xué)器材的損耗會增加，也加大了幼兒園不必要的經(jīng)濟損失。

表4

被調(diào)查群體人數(shù)(名)教學(xué)場地是否充足教師授課安全教育體智能器材投入器材專人保養(yǎng)是否重視不重視充足缺乏有無教師3488.2%11.8%93.4%6.6%100%0%17.6%82.4%

二、家長對幼兒體智能課程的認(rèn)識

幼兒家長在不同程度上影響了幼兒園幼兒體智能課程的建設(shè)和發(fā)展。此次對214名幼兒家長做了調(diào)查。

(一)家長對幼兒體智能課程的了解程度

調(diào)查顯示(如表5)，幼兒園對有關(guān)幼兒體智能課程內(nèi)容做了宣傳，并通過家長觀摩課、親子游戲和大型活動讓家長更多地了解體智能課程。

表5

被調(diào)查群體人數(shù)(名)家長對體智能課程了解途徑聽說通過媒體看見過別的幼兒園開設(shè)通過網(wǎng)絡(luò)幼兒家長21432.7%14.5%16.3%36.2%

(二)家長對體智能課程的需要程度

調(diào)查(如表6)反映了家長對體智能課程的需求。家長的強烈需求成為幼兒體智能課程在幼兒園得以順利開展的基石。

(三)幼兒體育鍛煉的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示(如表6)，有高達(dá)35%的幼兒沒有比較固定的體育鍛煉活動內(nèi)容，說明了幼兒身體鍛煉不容樂觀的現(xiàn)狀?？梢栽黾芋w智能課程在教學(xué)活動中的比重，以此來豐富幼兒身體鍛煉的內(nèi)容，同時使幼兒逐步養(yǎng)成樂于鍛煉的好習(xí)慣。

(四)幼兒的需求

調(diào)查表明(如表6)，78.1%的孩子喜歡群體類游戲。

表6

被調(diào)查群體人數(shù)(名)開設(shè)必要性幼兒有無固定的鍛煉項目幼兒對體智能課程的需求幼兒對體智能課程的切身感受有無有無需要不需要喜歡不喜歡家長214100%0%65%35%78.1%21.9%95.3%4.7%

而幼兒體智能課程正是以多人群體活動為主要表現(xiàn)形式的，不僅滿足了幼兒身體鍛煉的需要，也提高了幼兒的群體適應(yīng)能力和交流能力，促進了幼兒的社會性發(fā)展，在很大程度上避免了幼兒心理疾病的發(fā)生。

(五)幼兒對體智能課程的切身感受

在調(diào)查的214名家長中對孩子上完體智能課后表示非常喜歡的有48.8%，有46.5%的孩子表示比較喜歡，只有4.7%的孩子表示不喜歡，4.7%表示討厭。調(diào)查結(jié)果說明了幼兒對體智能課程的需求程度。喜歡程度直接決定了幼兒對課程的投入程度。95.3%的幼兒喜歡體智能課，足以證明幼兒園開設(shè)體智能課程的必要性。

(六)體智能課程可設(shè)的次數(shù)

調(diào)查顯示(如表2)，家長對體智能課程周次數(shù)安排的態(tài)度并沒有教師那樣明顯。說明對幼兒園課程重視程度

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.048

2017-02-15

石繼明(1978—)，男，甘肅蘭州人，講師，從事幼兒體智能教育研究。

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1008-6714(2017)04-0103-03