于 杰，李凱華

(齊齊哈爾大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

于 杰，李凱華

(齊齊哈爾大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，主要通過教學(xué)順序和師生角色的翻轉(zhuǎn)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高課堂效率。通過以CNKI中文數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，采用內(nèi)容分析法分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和英語專業(yè)聽說教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論和實(shí)踐研究都取得了一定的成效，但由于課題研究還處在起步階段，理論研究不完善、本土化實(shí)踐不豐富，研究的深廣度還有待擴(kuò)展等情況時有發(fā)生，該教學(xué)模式與英語專業(yè)視聽說教學(xué)的完善結(jié)合還有一段較長的路要走。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；英語專業(yè)；視聽說教學(xué)

引言

隨著高校英語教育教學(xué)改革的不斷深入和教育信息技術(shù)的日新月異，越來越多的教學(xué)形式被嘗試和采用。近年來翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在我國英語專業(yè)教學(xué)中呈現(xiàn)出發(fā)展的態(tài)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的模式、起源和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指課前教師通過視頻等多種形式提供給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)提示自主學(xué)習(xí)；課堂上學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行小組討論，完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握、運(yùn)用和練習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，之后迅速席卷全球。翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐以美國為首，加拿大、新加坡等國家的一些學(xué)校也有針對性地進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。從1991年，馬祖爾(Eirc Mazur)提出“同儕互助教學(xué)”后，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模式開始形成并逐步發(fā)展；2000年，拉吉(Maureen Lage)等人在文章《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》(Maureen Lage,2000)中首次提到“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，標(biāo)志著翻轉(zhuǎn)課堂的正式形成。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，其中貢獻(xiàn)最大的是薩爾曼·可汗(Salman Khan)。他創(chuàng)建可汗學(xué)院學(xué)習(xí)網(wǎng)站(Salman Khan，2007)，在視頻網(wǎng)站上上傳眾多教學(xué)視頻，免費(fèi)為大眾提供教學(xué)服務(wù)，使得翻轉(zhuǎn)課堂享譽(yù)全球。

翻轉(zhuǎn)課堂在中國也得到了快速發(fā)展，特別是近兩年，各種微課大賽、微視頻大賽、各級別的學(xué)術(shù)會議對其起到了大力推廣的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語視聽說教學(xué)的可行性和必要性

早在2000年，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中就明確指出：“英語聽說課是英語聽力和英語口語相結(jié)合的課程，在聽力理解方面通過多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步克服聽力障礙，聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當(dāng)于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點(diǎn)或情節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，并用英語簡要地做筆記”。

近年來，隨著教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展， 英語聽說課程作為專業(yè)技能課融入了可視資源，即現(xiàn)今所理解的英語視聽說課程。從大綱的要求和實(shí)踐的需求中不難看出，英語聽說能力是英語專業(yè)學(xué)生必備的兩項(xiàng)基本技能，也是鍛煉學(xué)生的交際能力與表達(dá)能力的根本所在。但在傳統(tǒng)課堂日常教學(xué)中，由于專業(yè)測試的壓力，學(xué)生的應(yīng)試能力得到過分的強(qiáng)調(diào)，而交際技巧的培養(yǎng)則略顯不足。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的積極主動性，自主學(xué)習(xí)。因此學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)試能力和交際技巧的共同發(fā)展。

此外，學(xué)生擔(dān)心自己犯錯，羞于開口說英語的問題一直是英語專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)英語課堂上進(jìn)行交流的障礙。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)和口語練習(xí)軟件進(jìn)行自主練習(xí)，既能避免學(xué)生害怕犯錯，遭同學(xué)嘲笑，也能達(dá)到鍛煉英語口語的效果。學(xué)生在課下的正確練習(xí)，可以使其在課上的小組討論和口語表達(dá)更加流暢。

再次，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語專業(yè)學(xué)生缺乏語言環(huán)境再加之本土教師授課，難免會使學(xué)生的思維方式和語音、語調(diào)等受到影響。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師選取的教學(xué)視頻均由英語口語地道的教師和外教錄制，能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的語音、語調(diào)。課上大量的口語討論亦可增加學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會，有利于彌補(bǔ)英語專業(yè)學(xué)生缺乏真實(shí)英語語言環(huán)境的缺陷。

最后，近些年來英語專業(yè)教學(xué)在中國各大學(xué)遍地開花，各學(xué)校的師資力量和硬件設(shè)施參差不齊，影響英語專業(yè)聽、說教學(xué)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等多種教學(xué)資源有利于英語教學(xué)資源的共享，便于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源公平化，協(xié)調(diào)全國高校英語教學(xué)師資力量和教學(xué)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語視聽說教學(xué)中的研究現(xiàn)狀分析

為了更加全面地了解翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的研究與實(shí)踐情況，分析和發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說教學(xué)研究中所存在的問題，提出相應(yīng)建議和意見以促進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)的改革和發(fā)展，筆者采用內(nèi)容分析法，在CNKI(China National Knowledge Infrastructure)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中以“翻轉(zhuǎn)課堂，英語專業(yè)，視聽說”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全網(wǎng)搜索，并針對所收集到的124篇論文從時間、種類、內(nèi)容等角度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析。分析結(jié)果如下：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的研究呈逐年遞增趨勢

表1 不同年份文獻(xiàn)發(fā)表分布表

以時間為軸，不難看出，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究始于2003年，到2011年，九年共發(fā)表文獻(xiàn)5篇，平均每年不足一篇。這段時間正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起時期，在理論及實(shí)踐方面尚未成熟。2013年，隨著成熟的國外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式的傳入，更多的學(xué)者和教師在理論研究和實(shí)踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并將其與英語專業(yè)視聽說教學(xué)相結(jié)合。截止到2016年12月中旬，共有文獻(xiàn)124篇，文獻(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教學(xué)實(shí)踐的需要?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的理論研究，自2003年出現(xiàn)以來，發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量有升有降，整體發(fā)展比較緩慢，雖仍呈上升趨勢，但與其它層次相關(guān)領(lǐng)域的研究還存在很大差距。到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國仍處在初期的推廣階段，個別高校及其英語教師的示范還不足以帶動全國大范圍的實(shí)踐和理論研究。因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的實(shí)踐探索，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加快翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的本土化顯得尤為重要。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的研究文獻(xiàn)多見于學(xué)術(shù)期刊

由圖1可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的研究文獻(xiàn)多集中在學(xué)術(shù)期刊，占發(fā)表總量的97%，共計(jì)119篇。此外，有碩博論文1篇，會議記錄2篇，報(bào)紙2篇，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的研究文獻(xiàn)不僅數(shù)量少，種類也有限，難以滿足現(xiàn)代英語專業(yè)視聽說教學(xué)實(shí)踐的需要。具體問題體現(xiàn)在：我國高校優(yōu)秀英語教師和學(xué)者對其理論研究不夠深入；缺乏優(yōu)秀學(xué)者和教師對其理論和實(shí)踐的更多關(guān)注；在理論研究和實(shí)踐發(fā)展方面缺乏國家政策的傾斜和引導(dǎo)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的研究文獻(xiàn)內(nèi)容在理論與實(shí)踐方面呈不均衡發(fā)展趨勢

由圖3可以看出，在中國知網(wǎng)搜索到的124篇文章中，專門談及翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)共計(jì)109篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的一半以上。探究翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、微課等諸多方面相結(jié)合的文獻(xiàn)數(shù)量卻很少。因此從研究內(nèi)容來看，我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的研究內(nèi)容分布不均勻，特別是有關(guān)英語專業(yè)和視聽說教學(xué)實(shí)踐的研究稍顯不足。迄今為止，翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的教學(xué)理論和模式還在探索與實(shí)踐中。因此，研究者應(yīng)多角度、多層面地不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中的行之有效的教學(xué)模式，以便促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)視聽說教學(xué)的推廣。

結(jié)束語

目前，盡管有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語視聽說教學(xué)中的研究還處于初步發(fā)展、尚未完善階段。但不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語視聽說教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)線上、線下師生面對面有意義交流的最大化，而且可以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)的個性化和評價形式的多元化，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和對語言的應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)聽說的實(shí)踐教學(xué)中也存在一些潛在問題，諸如網(wǎng)上現(xiàn)有的微視頻教學(xué)資源缺乏且質(zhì)量參差不齊，搜索渠道有限；受學(xué)校硬件設(shè)施和教育政策的影響，教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)視頻存在一定的困難；由于部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，不能保證線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生全員參加；學(xué)生課前并未參加教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和線上討論，課堂的口語表達(dá)有明顯的錯誤或是對部分重點(diǎn)問題存在疑惑；課堂活動教師一人難以控制，學(xué)生使用漢語進(jìn)行交流等。

因此，教師在日常教學(xué)中合理安排課上時間，同學(xué)之間互相監(jiān)督，提高課堂有效性；教師之間分享或是共同制作教學(xué)視頻，保證視頻的質(zhì)量且視頻內(nèi)容貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說教學(xué)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

[1]Gerstein Jackie. The Flipped Classroom Model: A Full Picture[EB/OL].[2012-12-19].https://usergenerate deducation.wordpress.com/2011/06/13/the flipped class room model a full picture/.

[2]Maureen Lage, Glenn Platt and Michael Treglia. Inverting the classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].New York: Journal of Economic Education, 2000:30—43.

[3]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].[2011-9-21].https://prezi.com/dz0rbkpy6 tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/.

[4]Salman Khan. Let’s Use Video to Reinvent Education[OL].[2011-3].http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.

[5]Salman Khan. Khan Academy[OL].[2007].https://www.khanacademy.org/.

[6]重慶聚奎中學(xué).重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].[2013-6-15].重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂—原創(chuàng)視頻—搜狐視頻.http://my.tv.sohu.com/us/1887989/567313 05.shtml.

[7]教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[Z].2000:12.

[8]潘靜玲.基于微信平臺的互動型英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)初探[J].校園英語,2015(35):29.

[9]施心遠(yuǎn).聽力教程第二冊[M].上海：上海外語教育出版社，2013:135—136.

[10]于波.應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基于微課模式的英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):98—102.

[11]戰(zhàn)德臣,王浩.面向計(jì)算機(jī)思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容體系[J].中國大學(xué)教育，2014(7):59—66.

[12]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013(19):59—64.

[13]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46—51.

[14]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育，2012(7):114—117.

[15]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013(1):58—64.

[16]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006:159—160.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

Current Research on Flipped Classroom Teaching in English Audio-visual Course for English Majors

YU Jie， LI Kai-hua

(College of Foreign Languages, Qiqihar University, Qiqihar 161006, China)

Flipped classroom teaching, a new teaching mode, is to emphasize students’ dominant role in teaching and to improve teaching efficiency by exchanging the teaching sequence and teacher-student’s roles. The thesis studies the current research on flipped classroom teaching in English audio-visual course for English majors by analyzing the statistics in CNKI. The results indicate rapid development in the field in spite of its insufficiency in theoretical research, localization practice and its extent. Therefore, there’s still a long way to go for the perfect combination between the teaching mode and English audio-visual course for English majors.

flipped classroom teaching mode; English major; English audio-visual course

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.022

2017-02-13

齊齊哈爾大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(2016052)

于杰(1992—)，女(滿族)，河北唐山人，在讀研究生，從事英語教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究；李凱華(1967—)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，從事英語應(yīng)用語言學(xué)、英漢比較研究。

H319.3

A

1008-6714(2017)04-0048-03