李秋霞

摘 要： 初級漢語綜合課教學(xué)重點包括兩方面內(nèi)容：基礎(chǔ)性語言知識和相應(yīng)的文化知識。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容傳播中國文化知識，將言語技能和文化比較融為一體。應(yīng)發(fā)揚習(xí)近平總書記十八大講話精神，講清民族歷史傳統(tǒng)和文化積淀，將其作為初級漢語綜合課語言教學(xué)和文化教學(xué)的一大原則。

關(guān)鍵詞： 初級漢語綜合課 語言知識 文化知識

一、引言

傳播漢語，推動中國文化走向世界是國內(nèi)高校的神圣使命，語言類院校或者留學(xué)生漢語言專業(yè)應(yīng)成為其中的主力軍。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既保證學(xué)生言語技能的學(xué)習(xí)，又結(jié)合教學(xué)實際傳播中國文化知識，是教師需要面對的實際問題。習(xí)近平總書記講話強調(diào)的“要講清楚民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀”對語言教學(xué)具有重要的理論指導(dǎo)意義，是初級漢語綜合課教學(xué)需要遵循的原則。

二、初級漢語綜合課教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

（一）重視語言教學(xué)和文化教學(xué)

處于漢語初級學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生大多面臨兩個問題：一是語言溝通障礙較大，二是異鄉(xiāng)文化適應(yīng)較難。這兩方面可以視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素。此外，學(xué)生年齡、漢語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力等多種因素都會對漢語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同程度的影響。因此，教師應(yīng)該以解決問題為導(dǎo)向，探索更加適合本班學(xué)生實際情況的初級漢語綜合課教學(xué)模式。要在梳理語法知識、詞匯知識的基礎(chǔ)上，以知識點為中心，有針對性地選擇中國傳統(tǒng)文化知識，設(shè)置中國文化和學(xué)生母語文化的對比主題，觸發(fā)學(xué)生文化共情點。在這一過程中，教師應(yīng)巧妙運用多種教學(xué)策略為學(xué)生直觀展示語言知識點，清楚講解中國文化與異國文化之間的異同及交流特點。以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的成就感，進而實現(xiàn)“語言教學(xué)和文化教學(xué)并進，言語技能和文化交流融合”的教學(xué)目標。

（二）探索多種教學(xué)模式

隨著漢語國際傳播事業(yè)的發(fā)展，學(xué)界涌現(xiàn)出一大批探討初級漢語綜合課教學(xué)模式的成果。這些成果或者著眼于初級漢語綜合課的課程建設(shè)，或者著眼于初級漢語綜合課的教材建設(shè)、語言技能、教學(xué)模式等。前者如王鐘華的《對外漢語初級階段課程規(guī)范》（北京語言大學(xué)出版社，1999），后者如王海濤的《基于加強漢字認讀的初級漢語綜合課教學(xué)設(shè)計》（教育教學(xué)論壇，2013年第33期），王玉響、劉婭莉的《初級漢語綜合課教材詞匯的頻率與復(fù)現(xiàn)》（華文教學(xué)與研究，2013年第4期），張秀紅的《“基于信息交流”的對外漢語初級綜合課詞匯教學(xué)模式探索》（云夢學(xué)刊，2014年第1期），韓瑞芳、張孟晉的《試論成人初級漢語綜合課的教學(xué)模式》（黑龍江高教研究，2014年第5期）等。這些成果推動了初級漢語綜合課的教學(xué)改革研究，促進了初級漢語綜合課的課程體系建設(shè)。

此外，第二語言習(xí)得研究的諸多成果為初級漢語綜合課的教學(xué)模式提供了重要參考。比如王清源的《美國大學(xué)初級漢語教學(xué)概況——40所大學(xué)問卷調(diào)查的分析和研究》（世界漢語教學(xué)，1991年第3期），劉玉川的《機遇與挑戰(zhàn)同在——從皇太后大學(xué)初級漢語教學(xué)情況看泰國高校的華文教育》（海外華文教育，2007年第2期），陳泓妃的《淺析泰國初級漢語課的教學(xué)》（科教導(dǎo)刊，2014年第4期），辛平的《初級漢語教材中文化匹配度研究——以中、美、日六部教材為例》（吉林師范大學(xué)學(xué)報，2015年第1期），劉蘇喬的《對法國別化初級漢語教材的考察與分析——以〈漢語雙軌教程〉和〈新實用漢語課本〉為例》（國際漢語教學(xué)研究，2015年第2期），李飄飄的《有機的世界語言教學(xué)法在美國初級漢語教學(xué)中的運用——以美國俄勒岡州Scenic Middle School和Crater Renaissance High School為例》（科教導(dǎo)刊，2015年第5期），等等。不論是初級漢語課程的教材研究還是教學(xué)法研究，對于我國初級漢語綜合課教學(xué)模式的探索都具有重要的參考價值，是構(gòu)建新的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建語言教學(xué)和文化教學(xué)相融合的“5C”教學(xué)模式

為實現(xiàn)上述教學(xué)目標，構(gòu)建語言教學(xué)和文化教學(xué)相融合的教學(xué)模式，教師應(yīng)該把握一個關(guān)鍵點，即在教學(xué)中貫穿文化的比較意識，喚起學(xué)生對自身生活和學(xué)習(xí)的成長感悟和認知經(jīng)驗，激發(fā)其溝通欲望。文化比較的內(nèi)容很多，比如稱呼、答謝、贊美、宗教信仰、個人隱私等。在教學(xué)中，文化比較的方法靈活多樣，教師從不同角度切入課堂教學(xué)，從不同層面提高學(xué)生對文化異同進行比較的敏感性。具有這樣的文化比較意識，學(xué)生會逐漸形成基于文化視角的言語技能獲取能力。目前流行于英語教學(xué)的“5C”學(xué)習(xí)標準對漢語教學(xué)具有重要的參考價值。

（一）“5C”學(xué)習(xí)標準

“5C”學(xué)習(xí)標準是美國外語界為中小學(xué)及幼兒學(xué)校制定的外語學(xué)習(xí)標準，全稱是《21世紀外語學(xué)習(xí)標準》。之所以被稱為“5C”標準，是因為外語教育目標為：Communication（交際）——使用外語進行交際，Cultures（文化）——學(xué)習(xí)和體驗異國文化，Connections（貫連）——注重與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，Comparisons（比較）——比較語言的文化內(nèi)涵，Communities（社區(qū)）——能在不同情境和團體中使用。

經(jīng)過第二語言教學(xué)的檢驗，該標準在培養(yǎng)學(xué)生的實際溝通能力方面較有特色，對大學(xué)外語教學(xué)甚至針對留學(xué)生的對外漢語教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。通過建立與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，通過對不同文化的比較，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間和空間得以拓展。尤其隨著各國與中國之間的文化交流日益頻繁，留學(xué)生已初步具備文化比較的意識和熱情，易于從文化比較角度逐漸熟悉漢語、了解中華文化。因此，按照“5C”教學(xué)標準構(gòu)建的教學(xué)模式，注重的是學(xué)生在實際語境中的語言表達，鼓勵學(xué)生通過完成特定任務(wù)體會文化差異帶來的語言交際差別，加深對目的語的學(xué)習(xí)印象。

（二）“5C”漢語教學(xué)模式

“5C”教學(xué)模式的順利開展有三個前提：第一，教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，第二，教師需要做大量課前準備，保證語言知識點和文化知識點完美融合；第三，教師需要堅持鼓勵和監(jiān)督學(xué)生完成特定的言語表達和交際任務(wù)?？傊谶@一教學(xué)模式下，初級漢語綜合課的教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

在具體教學(xué)中，這五個標準并非面面俱到，而由教師根據(jù)語言知識點和文化背景靈活安排，突出知識要點的層次性和文化內(nèi)容的相對完整性。以語言知識點為中心，以文化為交際背景，讓學(xué)生體驗不同文化下的具體表達特點。下面以“打招呼”為例，闡述“5C”教學(xué)模式的具體運用。

1.課前準備

根據(jù)學(xué)生國別情況，教師準備各個國家打招呼的方式，用幻燈片或者圖片的形式展出。這樣可以增強學(xué)生對課文內(nèi)容的親近感，減少“旁觀者”、“學(xué)習(xí)者”身份帶來的距離感，幫助學(xué)生體驗同一場景下運用不同語言打招呼時的心理狀態(tài)。

2.課堂安排

首先向?qū)W生展示打招呼的相關(guān)圖片，包括各個國家的各種場景，在輕松氛圍中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在練習(xí)了“你好！”之后，將學(xué)生分組，以幻燈片的背景為主題，進行打招呼練習(xí)，期間可以加入體態(tài)語。對于處于初級漢語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，通過身臨其境的方式感受交際樂趣十分重要。交際身份可隨意變換為新朋友、老朋友、師生等，交際場景可設(shè)為公園、圖書館、商場等。以情景觸發(fā)學(xué)生的交際欲望，是初級漢語綜合課的必要手段。

對于場景練習(xí)，學(xué)生會特別注意同學(xué)的發(fā)音及表現(xiàn)，并不自覺地模仿與對比，衡量自己的漢語水平。因此，教師要鼓勵學(xué)生大聲交流、大方表現(xiàn)。對于交流中出現(xiàn)的各種發(fā)音偏誤現(xiàn)象，可以暫時忽略。讓學(xué)生通過大家的表演慢慢領(lǐng)悟自己的發(fā)音，教師在練習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一糾正錯誤。

在學(xué)習(xí)“你好”時，教師還應(yīng)通過配圖或視頻為學(xué)生介紹中國人常見的幾種打招呼方式，將之與學(xué)生所在國家的交際習(xí)慣進行比較，讓學(xué)生盡早適應(yīng)中國的交際文化。需要強調(diào)的是，教師應(yīng)該向?qū)W生表明，國家的文化背景決定了交際的表達方式和表達特點。因此，中國人的“吃飯去??？”“去圖書館??？”之類的問候語，并非無視個人隱私，而是表達關(guān)心，學(xué)生應(yīng)該慢慢習(xí)慣和適應(yīng)，并做出相應(yīng)回應(yīng)，入鄉(xiāng)隨俗。教師的這種明確解釋是對漢語交際文化的一種自信，對初學(xué)漢語的留學(xué)生十分有必要，也是對習(xí)近平總書記“要講清楚民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀”的講話精神的認真貫徹。

3.課后作業(yè)

課后作業(yè)除了字詞句復(fù)習(xí)之外，還要督促學(xué)生通過查字典、上網(wǎng)等方式鞏固課堂所涉交際情景。目的是增強學(xué)生的交際意識，避免學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)生詞和句子，缺乏對句子交際功能的整體認知。

總之，初級漢語綜合課的“5C”教學(xué)模式是一種“語言知識——情景交際——任務(wù)延伸”的交際目標教學(xué)模式，教師通過引發(fā)學(xué)生的共情而鼓勵其完成特定交際任務(wù)。最終目標是使學(xué)生根據(jù)語境靈活運用語法和詞匯，與目標語使用者進行交際。在交際中，學(xué)生能自我調(diào)整心理認知和言語單位，實現(xiàn)有意義的交際，并將這種交際行為內(nèi)化為基于文化感悟和文化融合與對比之上的語言交際能力。

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本文系2015年度鞍山師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目“初級漢語綜合課教學(xué)模式研究”（2015jgyb）成果。