顧寶亞

摘 要： 本文旨在討論如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職英語教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖常見的形式，根據(jù)所學(xué)英語內(nèi)容的特點(diǎn)，選用相關(guān)圖表圖解不同的語言知識，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖這一工具的幫助下，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，理清要掌握的英語要素，在頭腦中逐步構(gòu)建關(guān)于英語語言的一套完整的知識體系，以達(dá)到幫助記憶、理解和實(shí)際準(zhǔn)確運(yùn)用的效果。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 中職英語 語言知識 繪制圖表

在中職英語日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所學(xué)知識盡是一些零散的點(diǎn)和片段，不能有效地將碎片化的知識點(diǎn)形成體系。這樣在實(shí)際語言運(yùn)用過程中，語言的輸出呈現(xiàn)片狀，零亂而無序。顯然必要的語言知識的梳理對于學(xué)生語言能力的提高，尤其是口語和寫作水平的提升有很大作用。而思維導(dǎo)圖在中職英語教學(xué)活動(dòng)中的正確使用，有助于學(xué)生理清語言條目，清晰思維。

科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖（Mind map又叫Thinking map），運(yùn)用圖文并重的技巧，通過框架的構(gòu)建，把各級主題的相互關(guān)系用隸屬與層級圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。一張看似簡單的圖可以幫助學(xué)習(xí)者理清知識的體系，形成清晰的思路。在英語教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)、老師一起完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖的繪制，既可以鍛煉思維，增強(qiáng)創(chuàng)造力與想象力，又可以形成一份有自己思維活動(dòng)在內(nèi)的復(fù)習(xí)材料。

常見的思維導(dǎo)圖有八種：圓圈圖（Circle Map）、樹狀圖（Tree Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙重氣泡圖（Double Bubble Map）、流程圖（Flow Map）、多重流程圖（Multi-flow Map）、括號圖（Brace Map）和橋型圖（Bridge Map）。

中職英語教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語教學(xué)中，通過不同圖形的繪制，幫助學(xué)生明晰知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過思辨形成自己的知識體系是一種積極有效的教學(xué)方法。

思維導(dǎo)圖在中職英語教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用一般要經(jīng)歷以下四個(gè)步驟。

一、學(xué)習(xí)、示范

這是一個(gè)與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的選擇和繪制的過程。首先要讓學(xué)生了解什么是思維導(dǎo)圖，為什么要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，然后教師示范圖表的繪制。

下面所展示的常見思維導(dǎo)圖的概念和分類方式其實(shí)本身就是學(xué)生最熟悉的括號圖，這樣的導(dǎo)入容易讓學(xué)生克服畏難情緒，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

Mind mapCircle Map—Defining in ContextBubble Map—Describing QualitiesDouble Bubble Map—Comparing & ContrastingTree Map—ClassifyingFlow Map—SequencingMulti-flow Map—Cause & EffectBrace Map—Part-WholeBridge Map—Seeing Analogies

了解思維導(dǎo)圖的作用及常見形式后，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)學(xué)生填寫內(nèi)容，通過這種方式逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握八種思維導(dǎo)圖的表達(dá)上的異同。

下面以鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰竞徒K教育出版社聯(lián)合出版的江蘇省中職英語教材第六冊教材為例，展示如何將思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容的梳理和知識框架構(gòu)建。

1.Circle Map

比如在第一單元How Do You Feel？中，對學(xué)生就feeling這個(gè)話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師可以用圓圈圖在內(nèi)圈寫下feeling這個(gè)詞，然后讓學(xué)生補(bǔ)充可以描述一個(gè)人各種情感的詞匯。并以圓圈圖表現(xiàn)出來，然后在小組展示，相互交流擴(kuò)展相關(guān)詞匯，使自己的圖繪詞匯盡可能多。

2.Bubble Map

在學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目Do used as an auxiliary時(shí)，對于do作為助動(dòng)詞有哪些特征，用氣泡圖是一種比較簡單實(shí)用的描述方法。當(dāng)然教師在與學(xué)生完成do作為助動(dòng)詞的用法圖表后，可以要求學(xué)生在每個(gè)特征后面加上例句，這樣整個(gè)氣泡圖就特征清晰，示范完整，便于課后的復(fù)習(xí)。

3.Double Bubble Map

雙重氣泡圖是氣泡圖的升級版，運(yùn)用該圖可以幫助學(xué)生對兩個(gè)語言知識做對比，找到它們的異同點(diǎn)，從而在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，挑選出正確的選項(xiàng)，準(zhǔn)確地描述事物。比如英語中的動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞在形式上完全一樣，在平時(shí)的語言材料的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的頻率非常高，如何區(qū)分二者之間的語法功能呢？幫助學(xué)生借助雙重氣泡圖厘清它們的共同特征和不同用法。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步分清二者在語法功能上的異同，教師要求學(xué)生課后模仿課堂上的雙重氣泡圖，就二者的共同點(diǎn)：都可以充當(dāng)定語和表語，再進(jìn)行更細(xì)化的處理。比如二者在做定語和表語時(shí)又有什么不同同點(diǎn)，從而在思維和邏輯上充分理解這兩個(gè)語法項(xiàng)目各自的功能和作用。

4.Tree Map

在學(xué)習(xí)語法條件句的分類時(shí)，樹狀圖可以幫助學(xué)生整理歸納其相關(guān)知識。

5.Flow-map

流程圖對于一些內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)的閱讀文章有很好的分析作用。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)The Potato Story這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生繪制一個(gè)流程圖，把故事發(fā)展的脈絡(luò)梳理清晰，讓學(xué)生從故事的發(fā)展流程中理解課文內(nèi)容，最終掌握課文要表達(dá)的思想層面上的涵義。

6.Multi-flow Map

多重流程圖也稱因果關(guān)系圖，用來幫助學(xué)生分析事件產(chǎn)生的多種原因和導(dǎo)致的多重結(jié)果。在學(xué)習(xí)一些科普性的文章和記敘文時(shí)，這樣的圖表也有用武之地。比如在學(xué)習(xí)Dont Get Mad—Keep Calm這篇文章時(shí)，多重流程圖的繪制可以很好地幫助學(xué)生理解Kane為什么要報(bào)復(fù)騎車人的原因，以及報(bào)復(fù)后所產(chǎn)生的一系列后果，從而得出文章標(biāo)題Dont Get Mad—Keep Calm的含義。

7.Brace Map

對于每個(gè)單元配置的具有應(yīng)用文性質(zhì)的Writing部分，要求學(xué)生用brace map對每個(gè)文體的寫作要點(diǎn)和要求進(jìn)行羅列，簡明扼要，一目了然。以寫Note為例，用括號圖列出note所包含的幾個(gè)部分，每個(gè)部分的寫作要求在后面在羅列出來，學(xué)生寫便條時(shí)對照要點(diǎn)，很容易地就可以寫好。

NoteDate——Write the time or date，where appropriate.Addressee——Its necessary.Body——Keep it short，informal & to the point.Ending & signature——Sign your name.

8.Bridge Map

橋狀圖則在類比和類推時(shí)可以加以利用。在學(xué)習(xí)Engineers Are Also Designers這篇閱讀材料時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生填寫下面的橋狀圖，上端是各種設(shè)計(jì)師的名稱，下端是對應(yīng)的各設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容，學(xué)生通過這種相關(guān)性很自然地就能類推出為什么工程師也可以稱為設(shè)計(jì)師。對課文的內(nèi)容也就可以容易理解。

二、討論、選取

學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下對思維導(dǎo)圖常見的圖形有初步了解以后，第二階段，就進(jìn)入運(yùn)用階段。針對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，教師倡導(dǎo)學(xué)生討論選用何種圖表表達(dá)該內(nèi)容比較恰當(dāng)，理由是什么。通過這樣的方法促進(jìn)學(xué)生有效思考，強(qiáng)化學(xué)生之間的思維碰撞，優(yōu)化思維。在此階段學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能。

三、繪制、交流

第三階段，則是學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的過程了。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容繪制圖表，完成后進(jìn)行全班交流，評選最有創(chuàng)意，表達(dá)最清晰的作品。然后結(jié)合別人的展示，取長補(bǔ)短，修改完善自己的圖表，使之更趨于完美。并且學(xué)生之間有效的交流也是一種極好的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識，也有利于學(xué)生整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。在這個(gè)過程中，教師則通過巡查，幫助學(xué)生克服在完成思維導(dǎo)圖過程中所遇到的問題。

四、存檔、復(fù)習(xí)

第四階段則是圖表的收存了。每個(gè)學(xué)生對于自己所繪制的思維導(dǎo)圖要妥善保存，讓自己辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶成為今后復(fù)習(xí)和鞏固的寶貴材料。到學(xué)期末，一本思維導(dǎo)圖冊既是英語知識的歸納總結(jié)，又是思維能力提高的一種驗(yàn)證。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中職英語教學(xué)中的積極運(yùn)用，可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。思維導(dǎo)圖制作的過程就是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合的過程。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，逐步學(xué)會(huì)快速地閱讀和信息捕捉。在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程中，關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解并進(jìn)一步加以深化。隨著年級的增長，學(xué)生對字、詞、句、章的認(rèn)識體系會(huì)越來越龐大有序，有助于他們行成整體的觀念，在頭腦中創(chuàng)造關(guān)于中職英語的全景圖。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]托尼·巴贊.圖解心智圖.讓學(xué)習(xí)有效率[M].北方文藝出版社，2014.

[2]胡雅茹.我的第一本思維導(dǎo)圖入門書[M].北京華文時(shí)代書局，2014.

[3]趙國慶.八大思維圖示法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.