彭祥霞

摘要：在初中班級管理中，教育激勵理論的運(yùn)用，極大地推動了學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性和必要性的理解，使其愿意主動學(xué)習(xí)的同時也最大程度調(diào)動了積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至日常生活都有著積極作用。首先介紹了激勵教育理論的相關(guān)概念，對初中班級管理運(yùn)用中所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行了簡單的概述，最后針對教育激勵理論在初中班級管理中的具體實(shí)施，提出了一系列措施和建議。

關(guān)鍵詞：教育激勵 初中班級管理 目標(biāo) 措施

一、前言

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”結(jié)合初中階段青少年成長的特點(diǎn)，教師對學(xué)生良好的思想和行為做出積極的評價和肯定，能使學(xué)生產(chǎn)生精神上的愉悅和對自身的肯定，進(jìn)一步幫助他們在學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn)出更多積極性和熱情，教育激勵理論逐漸占據(jù)著初中班級管理中越來越重要的地位。因此，需要廣大教育工作者不斷的針對教育激勵理論進(jìn)行思考和研究，探尋具備效率的實(shí)施方法，以便更好的運(yùn)用于班級管理中。

二、教育激勵理論的概念

傳統(tǒng)初中班級管理中更多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的重要性，一味地采取學(xué)校規(guī)范和班級法則來對學(xué)生進(jìn)行管理，看重最后的卷面成績而忽視學(xué)生內(nèi)心想法和主觀能動性，雖然傳統(tǒng)的管理模式在一定程度上取得了較為顯著的教學(xué)成果，但是也引發(fā)了一系列問題：針對初中階段學(xué)生青春期成長的關(guān)鍵時期，廣大中學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中渴望交流，希望得到周圍人的認(rèn)可和鼓勵，不斷地提升學(xué)習(xí)的信心和動力。教育激勵不僅是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的新手段，也是一種具備極強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型理論：一方面，它以尊重和愛護(hù)學(xué)生為前提，對學(xué)生的良好言行進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生學(xué)會從不同角度理性思考問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性，樹立人生階段性目標(biāo)，積極進(jìn)取，充分具備正能量；另一方面，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生日常行為表現(xiàn)，不以成績判對錯，采用更為靈活的方式和學(xué)生進(jìn)行相處和交流，關(guān)注學(xué)生身心健康全面發(fā)展，激發(fā)潛能。使其不僅成為應(yīng)試中的佼佼者，更成為社會所需要的學(xué)智體美全方面發(fā)展的綜合性人才。教育激勵理論在初中班級管理中的運(yùn)用，對學(xué)生乃至整個班級的發(fā)展都有著積極的影響。

三、教育激勵理論的目標(biāo)

1.活躍班級學(xué)習(xí)氛圍，提高教育質(zhì)量

在初中班級管理中，班級的學(xué)習(xí)氛圍尤其的重要，教學(xué)工作者除了在關(guān)注學(xué)生個人的成長之外，還要綜合考慮班級整體的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)的班級管理模式過于注重成績和規(guī)范對學(xué)生的評價和管理，往往使學(xué)生們處于備受壓抑的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境中，無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要積極地將教育激勵理論運(yùn)用于初中班級管理中，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一個健康充滿活力同時具備競爭力的班集體，使學(xué)生積極地發(fā)揮主觀能動性，真正的在學(xué)習(xí)中找尋到興趣和樂趣，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力和水平，最終推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.激發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

在重視班級整體成績的同時，也要關(guān)注整體之中每一個個體的發(fā)展。學(xué)生能做到的，比想象得更多。但對于大多數(shù)中學(xué)生而言，缺乏對知識進(jìn)一步的探索，內(nèi)心渴望交流卻不愿意表達(dá)。因此，在進(jìn)行班級管理中，要加強(qiáng)對學(xué)生個性的了解和培養(yǎng)，最大程度的調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、和創(chuàng)造性，以此激發(fā)學(xué)生潛力。使學(xué)生愿意主動去學(xué)，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的效率，得到更優(yōu)異的成績。

四、教育激勵理論的具體實(shí)施

1.結(jié)合實(shí)際，樹立可行性目標(biāo)

在初中班級管理中，不能忽視個體的特性、空喊口號和制定過大過高難以實(shí)現(xiàn)的的目標(biāo)

要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和條件進(jìn)行教育激勵。中學(xué)生的自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，對于階段性應(yīng)當(dāng)完成的目標(biāo)有了一定的規(guī)劃能力，目標(biāo)的建立和實(shí)現(xiàn)，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活有著積極的影響和幫助。目標(biāo)的建立首先也是最重要的是要結(jié)合實(shí)際，要符合現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)力和發(fā)展水平，不能過于空洞和脫離實(shí)際，否則目標(biāo)既無法得到實(shí)現(xiàn)，也根本無意義可言。其次，要在不同階段設(shè)置不同大小的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置就像一座金字塔，需要不同的小目標(biāo)和大目標(biāo)共同組成，要在大目標(biāo)下分出層次，分布實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)重視小目標(biāo)和大目標(biāo)的建立，小目標(biāo)即短期目標(biāo)，大目標(biāo)即長期目標(biāo)，鼓勵和督促學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)生活中的各階段短期目標(biāo)，最終一步一步完成長期目標(biāo)。

2.因材施教，強(qiáng)調(diào)榜樣的作用

在不同的學(xué)習(xí)場合中，每個人所表現(xiàn)出來的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不一樣的，這就要求教師們要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，以學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和能力對癥下藥。因此，在初中班級管理中教育激勵中，需要教師不斷的加深對每個學(xué)生個體特點(diǎn)和能力進(jìn)行掌握，了解每個學(xué)生的長處和劣勢，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)和管理，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或者是其他方面的潛力，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。除此之外還要強(qiáng)調(diào)榜樣的作用，教誨是條漫長的道路，而榜樣是條捷徑。對于正處青春期的中學(xué)生而言，心理的發(fā)育更為復(fù)雜，容易受到他人的影響，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生們找尋榜樣，例如歷史偉人、民族英雄、革命前輩、思想家、科學(xué)家和其他各方面的杰出人物，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

3.靈活教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的條條框框，采用更為靈活的方式與學(xué)生進(jìn)行交往，不再是單方面的進(jìn)行知識的灌輸和能力的培養(yǎng)，更多的是需要教師承當(dāng)“引路人”的角色引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，通過自己的努力得到的成果，學(xué)生會因此受益更多，不僅僅是在知識的豐富中，更是對積極性、創(chuàng)造性和主動性等能力的掌握上，學(xué)生也會因?yàn)槿〉玫某晒邆涓嗟男判暮湍托?，從而進(jìn)一步為學(xué)生的長期發(fā)展帶來積極的影響。

五、總結(jié)

教育激勵理論的運(yùn)用一方面能夠幫助學(xué)生建立信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的身心健康成長；另一方面能夠督促教師更多的重視和發(fā)展學(xué)生的個性和特性，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睿粩嗵嵘逃|(zhì)量和管理水平。因此，相對于傳統(tǒng)的初中班級管理模式而言，教育激勵理論有它所獨(dú)有的教育特點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。廣大的中學(xué)教育工作者加強(qiáng)對教育激勵理論進(jìn)行研究和探討，不斷地促進(jìn)理論和實(shí)際教學(xué)工作的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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